初中数学课堂中学生核心素养的培养途径探思

洪华美

(福建省沙县第二中学 福建 三明 365052)

引言

新课标强调“应使学生在数学学习中，形成初步的创新精神和实践能力，让他们在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展[1]”。为此，教师应重视对学生核心素养的培养，提升教学有效性；激发学生的探究学习热情，使他们更好的获取知识，形成举一反三能力；促进教学应用，密切授课与生活的联系；帮助学生建立学好数学的自信，使其具有数学理解、应用能力及学科素养。因此，应促进学生掌握数与代数、空间与图形知识要点，具备逻辑思维、抽象认知及分析能力。

1.初中数学课堂中学生核心素养的培养意义

在义务教育阶段，培养学生良好的数学核心素养，主要包括“发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力[2]”。这便需要教师认识到“枯燥进行讲授+海量习题训练”教学的弊端——其虽有助于提升学生的解题能力，让他们在考试中取得理想成绩，但也会造成学生的思维定式，班级学生两极分化问题扩大化，使学生对数学学习产生误解。

只有重视对学生核心素养的培养，提升教学效率，才能促进教学形式的转变，更加关注学生课堂学习体验。为此，教师应结合北师大初中数学教材的特点，制定相应的授课计划，给学生更丰富的课堂学习体验，使他们进行独立思考、探究学习、合作交流，在自主获取知识中，使学生拥有运用相关数学知识，解决问题的能力与意识。

2.初中数学课堂中学生核心素养的培养途径

2.1 密切与生活的联系，培养数学思维。为了使学生具有数学核心素养，教师应重视密切授课与生活的联系，融入学生们熟悉的问题，使他们消化数学知识。在巧妙进行知识引导中，让学生具有数学理解，加强知识记忆。例如：在北师大《有理数的加减混合运算》教学中，教师便可应用微课教学，使学生观察“本周家庭财务收支表”，让他们认识有理数，感受负数的应用价值，展开运算分析，简化运算步骤。从而，促使学生具有数学素养，使其形成数学思维。

2.2 关注教学创新问题，增强应用意识。为培养中学生的应用意识，教师还应注重对学生创新能力的培养。这便需要教师摒弃毫无惊喜可言的灌输式教学模式，促进学生展开问题解析，使其多角度思考。例如：在北师大《认识一元一次方程》教学中，教师便可出示这样的问题“老师能通过数字游戏猜到大家的生日。现在，将你的生日月份乘以2，然后将这个数减去8，现在你得到了哪个数呢？”有的学生说“7”、还有的学生说“-4”教师便告诉他们自己所猜到的月份。以趣味教学的方式，引入方程知识，提高教学的创新性。并可出示多样问题，使学生随机抽取，接着自主分析数量关系，增强他们的数学应用能力。

2.3 促进教学多边互动，培养自学能力。为了使学生具有数学核心素养，教师还应重视对多元教学辅助工具的运用，增强学生的自学意识，促进多边交流。例如：为了给课堂教学做铺垫，教师可应用在线预习、翻转课堂、小组探讨等不同施教方式，使学生初步展开对《探索勾股定理》知识内容的预习，让他们记录学习问题；以在线生生互动的方式，展开学习探讨，解决一部分问题；对于学生合作无法化解的疑问，发送给教师，在课堂中进行师生互动、集中讲授。从而，培养学生的空间观念，使其具有几何思维，了解数学文化。

2.4 关注分层施教问题，提升教学效率。为提升课堂教学效率，促进学生数学核心素养发展，教师还应关注分层施教问题。例如：在《二次函数》教学中，设置多层次教学目标，实现递进式教学，使数学学习能力强、思维较为活跃的学生，进行整合学习，感受二次函数与一元二次方程之间的联系；让学困生认识二次函数，并应用其解决实际问题。

3.结语

总之，构建良好的教学氛围，给予学生实践学习机会，关注他们的思维能力发展，需要教师掌握多元化授课方式，具有创新引导意识，积极构建初中数学高效课堂。从而，使学生具有学习的方向，让他们掌握自主探究学习方法，借助多样教学辅助工具，提升课堂学习效率，使他们利用碎片时间进行自我充实。在激发学生数学热情中，让他们关注课堂教学内容，进行独立思考、合作学习与深入探索，让学生了解学科内涵，形成建模意识、几何思维、推理能力与数形结合思想等[3]。