新课改背景下，小组合作学习在小学数学课堂中的应用

2021-11-22葛菊红

读与写 2021年7期

葛菊红

(浙江省天台县始丰街道中心小学浙江台州 317200)

为了让小学数学课堂气氛更加热烈，让课堂充满生机与活力，老师应该强调学生们的主观能动性，让学生积极融入。通过小组合作教学方法的运用，能够凸显学生的主体价值，让学生们相互取长补短，相互切磋，相互推进。课堂教学氛围会异常地融洽和活跃，同时，学生们的学习态度会更加积极，学习思维更更加活跃，在与人沟通，与人交流中更加深入理解数学知识，为学生创新能力的发展奠定基础。

1.小组合作学习在小学数学课堂中的应用原则

1.1 公平教育原则。数学课程标准明确指出，在日常教学中，应该关注每位学生的发展，让每位学生学习有价值的数学，所以在小组合作学习模式中，老师一定要坚持公平教育原则，让每位学生获得相同的学习待遇，获得相同的发展机会，当前大班授课制度已经实现，通过小组合作形式，老师让学生们组织成小团体，通过团体成员的科学搭配，让班级中处于不同程度的学生都能够获得发展学习能力或强或弱，在小组合作中，学生们能够交流意见，沟通思想，从而让他们真正的接受公平教育，让每位学生在自己就近发展区内得到发展，既能够保证课堂顺利进行，又能够为每个学生的发展和素质构建打下良好基础。

1.2 学习主体原则。新课改强调在日常教学中必须凸显学生的主体价值，学生们是学习的主体，发展的主体，成长的主体。实施小组合作教学模式，老师应该围绕学生们的实际水平，围绕学生们的发展精心设计。例如：在教学过程中，以问题为驱动，让学生进行小组讨论和交流，让学生们真正地参与到问题的分析和解决中，真正体验知识的获得，既保证合作学习模式的有效开展，也能够真正凸显学生的主体价值，让他们自主思考，自主提升。

2.新课改背景下，小组合作学习在小学数学课堂中的具体应用

2.1 合理组建合作小组。为了在小学数学课堂上，落实小组合作学习模式，老师应该科学组建合作小组，对小组中的人数进行科学设置，对小组中的人员进行合理分工，班级中学生成绩有好有坏，学习积极性有积极有消极，所以为了实现公平教育，让每位学生在自己就近发展区内获得发展，老师可以根据学生们的性格特点、学习成绩、性别特点进行合理分组。按照组内异质组间同制的分组原则，六名同学为一组，每名小组成员之间都能够弥补不足，既有助于让成绩较好的学生带动成绩较差的学生，又能够实现组间的良好竞争，让学生在竞争和合作的氛围内积极学习，快乐学习，科学组建小组之后，每个小组实施组长负责制，组长对小组成员进行责任明确，以确保合作学习的实效性，除了组长这一角色之外，还要设置提问者、记录者、总结者等等不同角色担当，以让每位学生有提升自己的机会，展示自我的机会。

2.2 完善合作学习评价，提升学习效果。为了更好发挥小组合作学习，在提升学生们学习能力，提升课堂教学效果中的价值，老师应该完善合作学习评价，让日常评价的主体多元化，尊重学生们的主体意见，扩大课堂评价的内容，更关注学生们的学习课程，以最大程度上激发学生们的学习积极性、主动性，促进学生积极融入，积极参与。例如：在《百分数的意义和读写法》的教学过程中，立足整节课的教学过程，老师优化对小组合作的评价，让组内成员进行自我评价，并进行相互评价，并且让组内的总结者将意见汇总起来，也让老师充分了解学生们对知识的掌握程度，从而在进行针对性的讲解，方便老师因材施教，接着老师对班级中学习态度积极的学生进行鼓励式的评价，给予肯定，促进学生提升。

2.3 精心设计问题，促进小组探究。小组合作学习模式的运用，旨在让每个学生参与课堂学习知识。因此，为了发挥小组合作学习的价值，老师在课堂上应该精心设计问题，让学生在问题的驱动下探究交流，能够帮助每位学生打开思路，同时还能够让学生们在议论和交流中实现创新发展。例如：在《圆的面积》学习中，老师给学生提出问题，圆的面积与圆的哪个要素相关？与这个要素之间的关系是什么？以这个问题为驱动，让学生展开小组交流，这时每位学生自己认真阅读教材，并且从教材中找到问题的答案，在小组中交流意见，沟通思想，既提升了学生自主学习能力，又有助于学生产生思维碰撞，让他们在探究中更好的认知数学，体验知识的产生经历问题的解决，有利于真正让学生成为课堂上的主人，既提升小组合作的实效，又提升课堂教学效果。