初中数学教学问题导学法的应用研究

陆建青

(江苏省苏州市阳山实验初级中学校 江苏 苏州 215000)

问题是引导学生逐步深入知识本质的重要线索。在初中数学教学中，教师可以根据与教学内容相关的问题对学生形成驱动，促使学生在分析问题，解决问题，处理问题的过程中，逐步掌握知识，提高自己的学习能力与学科素养。然而在实际教学中，由于我国一直将初中教育看作是高中教育的准备阶段，所以很多教师会沿用师生授受的教学手段，甚至会采取题海战术，带领学生开展数学活动，严重限制了学生的学习兴趣，也压制了数学教学作用的展现。

1.问题导学法的应用价值

问题导学法能够降低学生的学习压力。俗话说，学起于思，思源于疑。疑惑是加深知识理解深度的重要驱动力。在教学中，教师可以通过问题的间接引导，促使学生逐步深入知识结构，在分析问题、解决问题的过程中，掌握整体的知识脉络，缓解理解难度。同时，这一教学手段也能锻炼学生的自主学习能力。在问题导学的过程中，教师并未对学生形成直接辅助，学生是通过教师的问题引导，自主分析问题的，不会对教师产生过度的依赖，逐渐形成稳定的自主学习习惯，强化个人能力。

2.问题导学法在初中数学教学中的应用

2.1 利用导学手段，奠定课前导入。初中阶段的学生正处于人生发展中最不稳定的时期，也就是青春期。这一阶段的学生具有更加强烈的情绪思维，无论是在开展学习活动还是在开展生活活动时，都会依据自己的情绪来决定。比如如果喜不喜欢某一学科的老师，那么在课堂上就会不认真。所以在初中数学教学中，教师需要加强自己与学生之间的联系，通过趣味教学方法，引发学生对于学习的欲望，从而做好有效的教学铺垫。

为了达到这一目标，在教学导入时，教师就可充分利用问题导学法。以“三角形的稳定性”这一部分教学为例。教师可以先不为学生介绍教材中的一些概念知识和理论知识，而是可以另辟蹊径，站在生活化角度上，为学生展示生活中的三角形素材。例如，在建筑工程中，当木工在安装窗框时，通常会在相对角上安置木条形成两个三角形。以以这一生活情况为切入点，询问学生这么做的原因是什么？这两个三角形对于整个状况起到了什么样的作用？由于这一问题在表面上看来与数学之间并没有直接联系，所以能够充分引发学生的探究欲望，顺其自然的接入本堂课教学重点。在之后的教学中，教师仍就可以以这一线索为主导，引发学生思考研究与实践，加深学生对于知识的理解记忆。

2.2 提升针对教学，加强教学效果。问题导学的核心要点自然在于一个问字。在课堂上，教师需要合理的设计问题，以问题作为主要驱动。但在创设问题时，教师也需要满足以下几点原则。

其一，梯度性原则。初中阶段学生所积累的学习经验，自身对于学科所形成的基础与能力都会存在较为明显的差异。如若教师采取一刀切的方法，面对所有的学生都提出同一种难度的问题，那么对于班级中能力悬殊较大的学生，就会形成一定的阻碍[1]。例如，能力较强的学生面对问题并不会产生探究欲望，而能力较低的学生面对问题又会产生较高的学习压力。所以教师需要贯彻梯度性原则，循序渐进的提高问题难度，引导学生逐步深入问题本质。

其二，针对性原则。创设问题时，教师不能随意发问，而是要保证问题的质量与问题的贴合性。例如问题是否贴合学生的能力，是否贴合教学内容的核心等。只有保证满足上述两点原则，问题导学的价值才能够得以发挥。

以“平行线性质”教学为例。本堂课的重点在于促使学生能够正确认识平行线的基本信息。例如平行线的概念、性质、特点，并能够通过正向推理与反向推理的方式，解决一些数学问题、实际问题。基于这一教学目标，在创建教学问题时，教师就可有针对性的将问题重点放在平行线的性质定理以及规律方面，按照学生的能力，向不同状态的学生发问，引发学生思考；再比如在讲解三角函数时，教师不能把问题单独局限在三角函数这一领域，而是可以适当的扩展，联系与三角函数相关的其他函数知识。如一次函数、二次函数，在知识串联与知识迁移的状态下，层层深入，帮助学生构建完整的知识体系，提高学习效果[2]。

2.3 融合生活因素，构建完整体系。在当前的初中数学教学中，有一个比较明显的问题，那就是很多学生对于数学学习都存在较强的抵触心理，他们认为自己所接触的数学知识过于复杂，对于自己未来的生活工作并不会产生过大的影响。所以在面对数学学习任务时，会稍显不认真。但其实不然。初中阶段的数学学习最大意义在于为高中阶段的学习做好铺垫，而高中数学在我国很多领域都有所应用。所以，在实施问题导学教学时，教师便可以适当地融入生活化元素，以生活问题为背景，向学生发问，激发学生的学习动力，同时也能够锻炼学生的知识应用能力。

例如，在讲解正负数的相关知识时，教师可以引入温度计这一生活中常见的小工具，询问学生“温度计以及天气预报中的±符号代表什么含义？”或者展示不同地区的海拔信息，询问学生同样的问题；在讲解相交线时，也可以采取相类似的手段。例如，在我们应用剪刀时，应该如何扩大剪刀张开的弧度？打开剪刀时，刀刃和手柄分别会出现哪些变化？

将这些生活中很常见的数学情况引入到课堂上，作为主要素材向学生发问，无形中规正学生的学习意识，激发学生的学习主动性。

2.4 创新问题导学，适应学生发展。相较于传统初中生来说，当代初中生无论是在思想还是在个人性格上，都出现了明显的变化。当代初中生身处于信息时代。在生活、学习中都能够接触到信息技术的支撑。

在环境多变复杂的状态下，学生的学习需求、思维逐渐扩散，传统的单一问题导学并不能够满足学生。因此，在实际教学中，教师需要创新问题导学的方式，在多元化的教学思想与教学结构上，促进学生全方位地了解数学知识，建构知识体系[3]。除此之外，在教学中，教师需要关注学生所展现出的个性化状态，对提问的方式、标准、内容进行适当的调整，弥补不同学生之间所存在的落差，提升教学效果。

2.5 灵活引导课堂，提升教学价值。现代信息技术在教育领域所发挥的价值有目共睹。在借助问题导学法引导初中生开展数学学习活动时，教师也可适当的引入智能化的信息技术。通过这一手段，将整个问题的结构脉络展现在学生面前，降低学生的理解难度。除此之外，在解决问题的过程中，教师也可借助信息技术将学生的回答总结起来，以完整思维导图的结构展现在学生面前，帮助学生重新梳理问题的逻辑，与各个知识点之间的关系，在有效引导的状态下，提升学生的学习效果。

综上所述，数学是一门思维性与逻辑性相对较强的学科。利用问题导学法开展数学教学活动，可以满足学生的学习发展需求与思维成长需求。并且，在问题的驱动下，整堂数学课也会更加的活跃，具有活力，有效实现素质教育理念所提出的各项教学目标。因此，教师需要有意识的替换教学方法，以问题导学法为主导，有效调整教学导入，教学体系与教学氛围，在浓厚的问题环境中，辅助学生构建完整知识体系。