小学数学深度学习的策略指导

黄超杰

(福建省师范大学东侨实验小学 福建 宁德 352100)

教学的过程需充分关注数学知识和学生实际生活经验之间的联系，需引导学生注重观察分析及实践操作，抽象概括，以实现理解与应用知识的目标。同时，教学活动的实施需与学生的实际生活相联系，并对学生的数学观察、分析、概括、判断各项能力进行培养，其通常和“深度学习”对知识体系的理解相符。本文主要对小学数学教学中开展深度学习的意义进行分析，并提出深度学习在小学数学教学中的实施策略，以促使学生的学习效率得到有效提高。

1.深度学习概述

深度学习是相对于浅层学习发展而来的，最早出现在上个世纪五十年代。研究人员指出，深度学习指的是学习者在掌握知识后，批判性地学习新的思想与事实，然后把新的思想与事实融入到自身的认知结构当中，实现知识的迁移。深度学习和思维发展、知识体系的构建以及问题的解决之间存在着紧密的联系。

2.小学数学深度学习的意义

2.1 符合新课改的教学标准。在新课改的背景下，小学数学教师应当注重培养学生的知识与能力，将培养学生的综合素养当作主要目标。深度学习主张强化学生对教学内容的理解，是帮助小学生获取知识与技能的重要路径。深度学习模式在小学数学教学中的应用，能够满足新课改提出的教学标准。深度学习能够让小学生摆脱过去死记硬背的教学方法，培养小学生的主动学习意识，同时积极和其他的同学交流，牢牢把握数学知识。不仅如此，深度学习要求学生在数学学习期间可以批判性地学习新的思想，有助于发展学生的数学思维，进而提升他们的学习效果。

2.2 提高小学生数学素养。在过去，小学生在数学学习活动中大多处于浅层学习的状态，获取新知的方法比较单一，在此种消极的学习模式中，学生只是记住了有关的内容，但是对这些知识的理解不够深入，无法实现消化和吸收的效果，学生应用数学知识解决实际问题的能力较差，一方面影响小学生的思维发展，另一方面不利于提升学生的学习水平。为有效突破这些问题，小学数学教师应积极引导小学生开展深度学习，深化他们对数学知识的理解，培养他们的批判性思维，在提升学生学习效率的同时，提升他们的知识迁移能力，全面提高小学生的数学素养。

3.小学数学深度学习的实施对策

3.1 基于学情的深度学习实施。与传统化教学设计不同，深度学习主要是从“教”进行准备，教师需充分关注小学生自身的心理特点，并关注学情分析，在进行教学设计时，需根据学生已有的知识经验与水平，对学生的核心素养进行培养。首先，需注重“生活数学”的原则贯彻。新课改下，更强调“生活数学”教学观念，数学教学需引导学生将自身熟悉的生活情境作为出发点，设计出与现实生活相联系的问题，以促使学生深刻感受到数学来源于生活、应用于生活。例如，对三角形的相关知识进行教学时，教师可设计生活中常见的三角形事物，让学生从具体事物中抽象出三角形之后，对三角形特性进行讲解，让学生积极思考现实生活中哪些物体运用到三角形具备的稳定性，从而使学生形成应用意识，并使学生从现实生活出发，积极主动学习及接受新知识。其次，需注重小学生的年龄特征，突破自身的思维难点。数学教师在具体教学时，需做出相应的情境预设以及重难点的权衡，并按照学生的实际知识水平对学生的思维情况进行深入了解，深入分析学生思维的难点，确保教学有的放矢的突破。

3.2 基于任务探究的深度学习实施。深度学习通常要求学生对新知识进行理解的基础上，以完成相应的学习任务对数学本质进行思考，促使学生的思维成长。数学课堂的教学中，教师需将学生作为主体，把学习活动和学习任务相结合，通过学习任务的引导，促使学生尝试着思考与探究，并为学生的探究与交流留足空间与时间。例如，在开展《认识几分之一》教学时，可引导每位学生准备长方形的纸，让学生在纸上画一画、折一折，以构建一个新分数，通过动手操作深化学生对相关分数知识的学习与理解，并渗透数形结合思想。通过相应的任务设计，不断调动学生的学习兴趣，而且还能使学生的抽象思维能力得到有效培养。小学生经过动手操作或探究任务不仅能够学习相关数学知识，还能形成相应的学习动机，并促使小学生的思维能力得到有效提升。

在小学数学深度学习中运用问题导向的方法，可以有效的促使学生开动思维能力，通过问题的引导来逐步的解开问题的难点，提升学生知识掌握效果，帮助学生学会思考，提升学生自主探究能力，确保数学教学得到稳步提升。尤其是当下学生教学不能仅仅停留在知识点的灌输，而是要让学生通过知识学习学会思考，掌握学习的方法，让学生的综合能力得到提升，而不是单纯的知识灌输。