如何在高三英语教学中渗透人文素养的培养

石 蕊

(安徽省颍上第一中学 安徽 阜阳 236200)

1.理论依据

《普通高中英语课程标准(实验)》前言部分的“基本理念”第四条明确指出，“关注学生情感，提高人文素养”，“高中英语课程要关注学生的情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”高三阶段所遇到的语言材料皆反映了人类的某种意识形态，社会文化习俗，生活方式，或者诉说了某个故事或事件。这其中反映的情感或人文因素一旦为老师所利用，学生一旦理解并感悟到某种道理，情感或人文因素一旦发挥其积极的作用，不止会促进学生的学习，还将会促进学生各个方面的发展。不能因为高三阶段的特殊性，就忽视学生情感态度价值观的培养，将高三英语教学与人文素养的培养割裂开来。因为语言是人类生活的产物，任何语言都与事物和情感相关(蒋庆锁，孟庆忠，2015)。

2.渗透方法

2.1 利用阅读策略，提取篇章结构。英语试题阅读部分的七选五是个非常好的着力点。文章篇幅短小精悍；结构清晰，一般是总分总或者总分结构；每个段落有小标题或者中心句。比如Little Habits Make a Big Difference这篇文章，评析不能单纯停留在做题技巧和词汇句型的讲解上。因为这道题目的内容是一个非常好的人文素养的培养材料——生活中的小习惯会产生大影响。在这道题上哪怕多花个几分钟去进行人文素养的渗透都是非常值得的。生活中的小习惯，学习中的小习惯，看似很小，但是日积月累却能够让我们的生活和学习产生巨大改变。 这一点对于高三学生的学习和生活来说意义非常重大。任何成绩的取得不是一蹴而就的，都是通过小习惯的日积月累完成的。高三学年的学习尤其需要这种精神。

2.2 微写作，碰撞智慧火花。英语完型填空题型通常是记叙文或者夹叙夹议文，文章特点以小见大。有篇完型填空最后一段用园艺进行类比：跟园艺一样，谁也无法保证有付出必有回报。借此我引申出两个观点——过程更重要还是结果更重要？然后给出五分钟让学生选择自己认为对的观点，写出论点和简要论据。五分钟过后请几位同学展示。从结果来看，他们都有自己的观点并用论据去证明观点，哪怕语句的表达有些错误，但并不妨碍整个任务的完成。

2.3 体验式教学。有篇作文题目是要求介绍“跳蚤市场”并写出心得体会。可是从答题的反馈来看，差不多60%的学生对于“跳蚤市场”的理解是错误的(有写跳蚤市场是卖跳蚤的，有写是进行跳蚤跳高比赛的，有写一只跳蚤在深山里的奇遇等等)。于是感叹学生的知识面太窄了，平时的视野就局限在课本知识。同时也感到自己平时的英语教学工作做的还不到位，高三英语教学中重认知，轻情感，重知识，轻人文。对于这一考试反馈，我没有按照正常的思路和方法去评析这篇写作，而是先给“跳蚤市场”一个定义。跳蚤市场(flea market)是欧美等西方国家对旧货地摊市场的别称。由一个个地摊摊位组成，市场规模大小不等。出售商品多是旧货、人们多余的物品及未曾用过但已过时的衣物等，各种物品一应俱全，应有尽有，价格低廉。然后给学生布置一个任务：根据跳蚤市场的定义，分小组编写一段对话，模拟体验跳蚤市场。通过让学生亲身感受和直接体验语言运用，激发学生情感和参与热情，从而达到在实践中感知、领悟、印证知识的作用。通过学生创设对话情境并加以展示，锻炼了学生的口语表达能力，培养了团队协作意识，也增强了他们乐于展示自己的意识和自信心。在学生对于跳蚤市场有了一个很好的认识后再评析这篇作文，学生的注意力提高了，对于知识的理解吸收更好更快。

3.教学启示

高三留给学生和老师的时间非常宝贵，要想在这么有限又宝贵的时间里让学生学习到实实在在的知识，提高学习能力，又不放弃对于学生人文素养的培养，是摆在每个高中英语教师面前的困境。高三阶段的试题有些是趣味性浓，时代感强，正能量足的材料，教师要挖掘题目中隐含的人文素养培养因素，从学生的角度出发，激发他们的想象力，触发他们的情感体验。结合当下的热点话题，时尚元素，联系所学，将多彩的世界呈现在学生面前，最终取得预期的情感教育效果(陈明，2011)。在高三英语教学中对学生进行人文素养的培养也不是篇篇论，课课论，毕竟高三的学习时间非常宝贵，要“见缝插针”，人文素养的培养有时通过一句话一个眼神也能收到很好的效果。教师要根据人文素质培养的教学目标和内容，以语言材料为基础，合理设计教学情境，让知识的学习和人文素养能力的提高，彼此互相促进，相得益彰。