探究式问题促进班本课程的有效实施

陆 蝶

(江苏省太仓市沙溪镇幼教中心东安幼儿园 江苏 太仓 215400)

1.问题探究式主题课程的有效价值

1.1 以幼儿的问题为探究线索，体现幼儿在课程中的主体性。“幼儿是天生的提问者”，本次的探究式主题课程是幼儿在教师的引导下，围绕幼儿园农场小羊开展的探索活动，是由幼儿的兴趣、发现以及想法所推动的一个拓展学习过程。幼儿在探索学习的过程中，提出了非常多的问题，如“羊妈妈要生宝宝了，我们怎么照顾它？”、“带来的菜不够吃怎么办？”、“小羊的名字叫什么？”、“小羊的便便为什么是一粒一粒的？”等等。这些问题是整个“暖羊羊行动”开展的有利线索，我们始终把幼儿放在问题探究式主题课程中的主体地位，这也非常好的体现了“课程游戏化”理念下，幼儿自主学习的教学主张。

1.2 以个别化小组的学习方式开展深度探究。问题探究式主题课程的开展，真正打破了班级的界限，以个别化小组的学习方式，根据问题的提出来不断地深入展开调查与学习，积累相关知识与经验。如在小羊出生后，幼儿提出要分组分别来照顾羊妈妈和羊宝宝，他们表示这样分组的方式开展会把小羊一家照顾的更好。

1.3 领域间自然有效的相互联系、渗透。整个活动内容紧扣幼儿和教师的生活经验及问题，所以会有很多机会涉及到各个领域，而非来自概念化的某年龄段幼儿的发展特点。幼儿的兴趣不是恒定不变的，在问题探究式主题课程中，幼儿随时根据自己的兴趣及疑问来持续开展。如在给羊妈妈的喂食过程中，幼儿从健康领域联系到科学领域，为羊妈妈设计“健康食谱”，并称量蔬菜。又如在为小羊取名字，联系到艺术领域设计名片等等。

2.问题探究式主题课程推进幼儿深度学习

幼儿在“课程游戏化”自主学习过程中的表达更加生动，丰富的记录与表征、有趣的谈话与交流等。研究小组内的幼儿形成同伴互助式学习，让幼儿看到自己在学习中的强大能力，在课程学习中的幸福感与自信心油然而生。

2.1 良好品质的培养。问题探究式主题课程中的学习行为更加自主，从问题确立到问题解决，促进了幼儿的沟通、数学实践、解决问题等能力，这些能力正是幼儿良好学习品质的重要内容。幼儿在不断地观察、讨论、绘画、记录、反思等丰富活动中获得了有价值的体验。他们从与同伴互动中，从自己的不断发展中建构更全面的自己。

2.2 表征能力的提升。大多数幼儿在回忆事件的时候，都会用表征的方式来表达他们的所见所思。幼儿表征的一个重要方面是用多重图形或者数字符号来进行记录。在“周末放假不在学校，谁来给小羊喂菜”这个问题上，幼儿选择用表征的方式为门卫叔叔写一封信，求助他们在周末时间代替自己给小羊喂食。幼儿针对小羊创造表征时所获得的体验会提升他们的学习能力，并且在运用多种表征模式也会增强这种体验。

2.3 解决问题的能力增强。“幼儿是探索者和研究员”，从我们收集有关小羊的问题开始，就一起去想办法逐一解决。幼儿思考解决问题的过程，也就是幼儿自由选择自己的学习方法和学习方式的过程。如在我们遇到“小羊有多重”这个问题时，幼儿能结合亲身实践，联系到自己六一体检的体重测量经验，从而来自主解决这个问题。

3.问题探究式主题课程助推教师专业能力发展

本次“暖羊羊行动”在开展实施的过程中，也较好地逐渐转变了教师传统教学理念，走出课堂，真正走近幼儿内心喜好。不论是教师还是幼儿，都能很好地将知识化身为有力的行动去一步步实践。教师在与幼儿一起开展深度学习的同时，也不断提升了教师自身的专业能力。

3.1 观察思考能力。教师良好地倾听并观察幼儿的行动、互动、对话、陈述、情感表达以及表征，这些都是发现幼儿的兴趣与想法、好奇心与求知欲的必要前提。

3.2 支持引导能力。问题探究式主题课程，它并不是一个具有预设内容的课程，而是幼儿在游戏和互动过程中所反映出来的兴趣、疑问和想法的不断观察与分析的课程。需要教师在课程实施过程中以观察、分析为基础，做出下一步引导和支持的这样一个循环往复、螺旋式的教学过程。如当我们在缺乏饲养经验的时候，我们会借助“理论书籍来支撑”、“绘本知识来帮忙”、“智能小度解疑惑”以及“主动请教长知识”等多渠道去支持孩子建构更多专业知识。所以问题探究式主题课程对教师在支持引导能力方面，也具有良好的推动作用。

3.3 反思分析能力。反思是一个再学习的过程，包括发现问题，收集问题、解决问题及反馈做出下一步决策。所以每次活动后，教师会反思所聆听到、观察到的详细内容，然后与幼儿展开讨论和分析。反思后为幼儿提供更多学习机会的同时，也进一步激发和促进幼儿向更深水平发展。教师往往更关注分析幼儿自主探索、相互交往并解决问题的学习过程，而非注重结果。反思对一个教师提高自己的专业能力来说，起着非常重要的作用。在“暖羊羊行动”中，教师在不断反思与分析中陪伴幼儿一路前行。