生活化教学理念在高中历史教学中的运用研究

2021-11-22黄新萍

读与写 2021年30期

黄新萍

(江西上饶市第二中学江西上饶 334000)

高中历史学科具有丰富且深刻的思想内涵，但是很多学生在学习中错误认为历史与实际生活的联系不紧密，不愿意学习历史知识，加上部分教师只是纯粹讲授历史内容，导致学生无法感知学习的乐趣和历史的魅力，继而失去学习的热情。生活化教学理念是新课改大力倡导的教育思想，将其运用到高中历史教学中，能够有机融合历史与生活，赋予历史现实意义，让学生充分感知历史与现实的联系，提高学习兴趣。

1.教学目标的生活化

教学目标是对学生每堂课掌握知识程度的具体规定，需要教师在历史教学中结合生活设计教学目标，即：根据教材内容与实际生活的关联度进行教学目标的灵活制定，以此实现生活化教学的目标[1]。以“夏、商、西周的政治制度”为例，由于学生刚开始接触高中历史，认知理解和思维能力尚未从初中阶段转变过来，所以教师可以设计生活化的教学目标，让学生明确初中历史和高中历史之间的不同之处。在这个过程中，教师需要针对各小节的内容来设计具体的生活化教学目标，如：针对“等级森严的分封制”内容，应该引导学生对自己姓氏的由来加以了解，以班级管理为依托意识到西周时期的分封制管理；针对“血缘关系维系的宗法制”内容，应该引导学生了解血缘在维系家族方面的意义，知晓祭拜先祖的传统以及家祠、家谱的起源。

2.教学内容的生活化

高中历史教师在实际教学中运用生活化教学理念时，应该以教材内容为依据，选择与学生实际生活相贴近的素材，巧妙融入生活化知识，提高学生的知识运用和理解能力。通常高中历史教材中的很多知识都与学生实际生活相关，教师可以此为切入点，选取与教材内容相关的生活化知识，进而缩减学生与历史之间的距离感，促进学生核心素养与学习能力的发展。值得注意的是，生活化教学内容的形式有很多，需要教师积极创新或优化教学形式，采用有趣、形象、生动的内容进行教学[2]。以“现代中国的对外关系”为例，教师应该发挥多媒体技术的教学辅助作用，通过视频的形式呈现我国现代外交的实际情况；然后鼓励学生根据教材内容对初期外交活动与现代外交活动的异同点进行分析，探究外交活动的重要意义。视频中的内容为国家领导人出使各国的图片，辅之以文字的搭配，让学生在观看中充分感知外交活动对国家发展的现实意义。完成视频播放后，教师可以适时提问：当前人们越来越重视外交活动，促使外交活动进行的原因是什么呢？针对目前的情况，我国采取的外交手段有哪些？让学生在问题的思考和探究过程中深刻认识我国外交关系的变化过程。

3.教学语言的生活化

高中历史知识极为严谨，主要是对历史事件的记录与描述，包括人物、时间、场景、地点及其他元素，学生在学习过程中会感到无趣。对此，教师在实际教学过程中可以利用生活化教学理念，巧妙运用生活化的语言，通过与学生实际生活学习相贴近的方式进行历史知识的讲授，促使学生靠近和走进历史。比如：很多学生对穿越题材感兴趣，教师可以在课程讲授环节带领学生“穿越”内容涉及的朝代，用不同的身份对当时人们的生活加以感受；或者是恰当引用畅销历史小说中的语句来辅导课堂教学，如《明朝那些事儿》中的语言幽默平实，教师可以借助其中的经典语句讲述历史知识，帮助学生更好地理解历史。当然生活化语言的运用方式有很多，需要教师认真搜寻与审查验证资料，以免向学生传达错误的观点或信息。

4.教学实践的生活化

为了强化高中历史教学与社会经济、实际生活之间的联系，教师在实际教学中应该立足且超越课堂，将课堂教学延伸至课外，组织学生参与访问、调研等生活化的实践活动，在活动中亲身感受与接触历史。比如：针对“物质生活和社会习俗的变迁”的教学内容，教师可以鼓励学生以小组为单位，走访调查社区多个家庭在改革开放前后的物质生活变化，在此基础上制定统计表格，从而加深对所学内容的理解，强化感性认知。同时教师也可以带领学生参观纪念馆、科技馆或博物馆等，让学生对历史进行亲身体验，激发学习的意愿，在潜移默化中接受情感教育的熏陶。

5.教学评价的生活化

教学评价是高中历史教学的重要环节，对学生进行客观且合理的评价，有利于帮助学生清楚知晓自己的优缺点，为学生未来的学习打好基础。在高中历史教学评价过程中，教师应该注重生活化评价和实用性评价，其中前者需要对学生的历史素养与学习过程加以密切关注，借助生活化的方式评价学生，如讲故事、辩论等，以此锻炼学生的思维能力和语言表达能力[3]。后者强调学生对学生的知识掌握程度和学习技能予以关注，尤其是材料分析能力、学以致用能力等，让学生在知识学习中掌握历史规律，学习历史人物的精神和品格，改正自己的缺点或不足。