实践“教学做合一”思想 让数学课堂“动”起来

⦿周嘉宇

“教学做合一”是陶行知先生提出的理论之一，他说“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”可见“做”字的重要性，在数学课堂中要以“做”为中心，让数学课堂“动”起来，提高学生学习的效率。

在数学课堂中，要把学生做贯穿于整个教学过程，让数学课堂“动”起来，从而激发学生的兴趣，使学生在做中学，在做中得到发展。传统的数学课堂，偏重于“教”，忽略了“做”，重理论少实践，学生得不到发展，课堂效率低下。新课标提出要以学生发展为本，所以在课堂中要践行“教学做合一”思想，结合生活实际，激发学生的兴趣和动手实践能力，引发学生动脑思考，让课堂“动”起来，提高学习的效率。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，所以在课堂中要激发学生的兴趣。如何激发呢？在课堂教学中创设游戏情境、创设故事情境、创设实际生活情境等。

(一)创设游戏情境 小学生爱玩是天性，在数学课堂教学中适时引入游戏来辅助教学，既符合小学生的身心发展规律，又可以达到寓教于乐的作用，提高课堂效果，巩固教学质量。

在教学《分类》这一课时，开展了一个小游戏——“我说你做”。要求学生听老师的口令，完成相应的动作：“男生站起来，女生坐”、“女生站起来，男生坐”、“戴眼镜的男生跺跺脚”等。通过游戏，调动学生的学习兴趣，使学生全身心投入课堂学习，使整个课堂“动”起来，为接下来的知识学习做好铺垫。

(二)创设故事情境 在教学《比较分数的大小》时，上课开始，教师利用多媒体课件展示，悟空捧着一个大西瓜，道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒不高兴地说：“猴哥分西瓜不公平，分给我的最少，你的最多。”悟空听后笑道说：“呆子。”教师马上问：“为什么叫八戒呆子？”学生对《西游记》熟悉又喜欢，所以课件一演示，同学们便被吸引，纷纷举手回答。教师乘机追问：“八戒怎么觉得自己最少呢？”学生跃跃欲试，教师乘机揭示课题。有趣的故事引入课题，唤醒学生的求知欲望，让学生忍不住想要尝试，使整个课堂“动”了起来，达到了事半功倍的效果。

(三)创设实际生活情境 陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育”。所以在课堂教学中，要联系学生的生活实际，从学生熟悉的事物入手，促进知识迁移，提高课堂效率。

在教学《元角分》这一课时，先创设一个购物的情境。这是学生熟悉的生活场景，能引起学生兴趣，从而揭示这节课学习的主要内容——认识人民币。还创设了一个小女孩买1元练习本的情境，问学生如何付这个一元钱，让学生动手从自己的盒子里拿出这个1元钱。一年级的学生对“钱”并不陌生，都有到超市购物的经历，所以在这里教师通过创设购物情境，调动了学生已有生活经验，让学生在做中学习，让课堂“动”起来。

二、动手操作，促进思维发展

陶行知说：“行是知之始，知是行之成”。倡导学生动手实践，能使学生充分把握新知，促进学生思维发展，拓展学生的创造力，使整个课堂“动”起来，提高课堂效率。

(一)小组合作 小组合作，是让每一位学生自主发挥，促进学生思维发展，培养学生团体意识和合作意识，提高学生交往技能。

在教学《可能性大小》这一课时，分小组完成摸球游戏。要求：(1)摸前摇匀，不准偷看，摸后放回；(2)每组摸20次，用画“正”字的方法记录表格。通过小组合作交流，学生在动手操作中充分感知，不难总结出可能性大小与数量的多少有关，数量多，可能性就大，数量少，可能性就小。

(二)自主探究 自主探究，是以学生为主体，让学生经历知识的产生，通过亲身参与实践活动，获得情感体验和经验积累，并在探究过程中获取新知，使整个课堂“动”起来。

在教学《三角形三边关系》时，要求学生拼三角形，给学生准备好不同长度的6根小棒，要求学生任意取三根小棒看能否拼成一个三角形。把所有的情况记录下来，并猜想三角形中任意两边长度之和与第三边的关系。通过活动，让学生自主探索，在做中学习，在做中发展，使整个数学课堂“动”起来，提高了学生学习效率。

三、深入思考，拓宽思维空间

“教学做合一”的“做”字不止体现在学生行动上，也体现在学生的思维上。要让学生在思维上“做”，就是让学生充分动脑思考，发散思维，拓宽思维空间，徜徉在知识的海洋中，使整个课堂在另一种方式下“动”起来。

思维能力的培养是数学课程改革的基本理念。为了提升学生的思维能力，教师应充分给予学生自主思考的时间，让学生充分动脑思考，在主动求知中掌握基本的数学知识。

在教学《角的初步认识》这一课时，在课程最后设计了一道数角的题目。让学生观察，独立动脑思考。由于这是学生第一次认识角，而这幅图中角数量多，学生不易数清。教师适时展示一个角的图形，问学生图中有几个角，接着在这幅图的基础上添加一条射线，问此时图中有几个角。学生通过观察图片，不难思考出图中角的数量，也知道数复杂的角的数量时是有规律可循的。学生充分动脑思考，找到解决问题的方法，发散了思维。