直观想象：赋予儿童理性思考的力量

⦿胡春燕

现如今小学教育已然正式步入到核心素养教育的新时代，促进核心素养教育落实已经成为各个学科的教育重点。在这样的情况下，小学数学教师不能坐等，应该深入分析学生的认知特征，了解学生的学习要求，同时还要把数学教育的规律和需要作为重要出发点，积极借鉴各个学科在核心素养教育当中的方法与技巧，大力培养学生直观想象能力核心素养。这样学生不仅会在数学学习当中事半功倍，也能够为学生更高层次的核心素质养成做好准备和铺垫，提高数学教育的整体发展层次。

一、利用图像感知数量关系，培养直观想象能力

提高学生的直观想象能力是在数学教学中落实核心素养的一个重要措施，不过要想达成这一培养目标，必须充分考虑小学生的身心特征，把握学生形象思维为主的思维规律，积极引入直观图像来增强学生的学习内驱力，促使学生在生动直观的学习环境当中感知数量关系，逐步完成向想象层面的过渡，并在潜移默化当中增强学生的直观想象力，培育学生数学核心素养。教师可以抓住图像生动直观的优势，在教学当中恰当引入图像，认定学生直观想象能力的培养基础。例如，在教学数学单位克与千克时，教师可以在课前寻找生活当中常见物品的图片：鸡蛋(60g)、苹果(200g)、香蕉(100g)等，然后在图片下方标上每份的质量，然后准备几张空纸板，设置数学问题，并让学生把相关实物的图片贴在空纸板上：要想获得1千克的某种食物，应该怎样拿？在课堂教学当中，教师可先引导学生观察图片，让学生了解生活中人们常说的某东西多重，实际上就是在描述物体的质量，而质量的单位就是克和千克。接下来，教师可以引导学生了解100克与1千克究竟是多重，让他们在自主拼凑当中了解1千克的重量，促使学生有效感知数量关系，并在这一过程当中培养学生的直观想象能力。

二、割补划归理解位置关系，培养直观想象能力

在小学阶段的数学教学当中，培育学生直观想象能力，最直接的方式就是在教学当中引入割补化归方法，让学生在剖析图形的过程当中，把原本复杂的图形运用割补平移的方法进行转化，将不规则图形转化成为规则图形和学生比较熟悉的图形，促使学生顺利解决实际问题。例如，在对位置与方向这部分内容进行教学指导时，教师可以在课前就准备好剪刀以及卡纸等工具。在课堂教学当中，教师可以先给学生讲解如何对规则图形进行求解，之后给学生展现一些相对简单的不规则图形，先鼓励学生分析并讨论：这是什么图形？怎样解决和这个图形有关的问题？在这样的观察活动当中，教师会发现学生对不规则图形的认知非常困难，于是教师可以让学生拿出事先备好的剪刀与卡纸剪出黑板上画出的图形，要让学生思考：你们在剪裁图形时的思路是什么？是不是可以把剪裁思路用到解决问题中？这样的启发诱导，可以给学生打开思路，激励学生把不规则图形割补划归，在分割组成规则图形之后再解决实际问题。再解决了相对简单的图形问题之后，接下来就可以增加难度，在更加复杂的图形指导当中强化训练学生的直观想象能力，发展学生核心素养。

三、实践操作组织创新实验，培养直观想象能力

实践是检验真理的唯一标准，数学作为一门实践学科，要让学生真正意义上把握数学知识，并将其熟练应用到生活当中，就必须把实践作为教学活动组织实施的主要内容，让学生的动手操作能力以及创新思维得到发展，并在这一过程中抓住培养学生直观想象能力的契机，让学生感受数学学习的趣味性。例如，在100以内加减法的教学当中，为增强学生对这一数学知识内容的熟练掌握能力，教师可在课前准备教具人民币，然后在课前把学生分成4个小组，每一组又分别确定买家与卖家，为每个小组提供100元的教具人民币。接下来，教师可以鼓励学生联系生活商讨，并确定不同买卖物品的价格，然后在买卖过程当中询问价格以及找零。在这样的趣味计算当中让学生动手操作，也在一次又一次的操作体验当中完善直观想象能力。整个活动是在学生自主参与和深入实践之下完成的，可以极大程度上提高学生的学习热情，强化学生的自主学习习惯。

直观想象能力能够有效赋予小学生理性思考的力量，同时也能够在推动学生核心素养发展的过程中，给学生的全面进步提供多方面的保障与支持。直观想象能力契合学生的思维特征，同时还在培养学生学习兴趣，增加学生数学动力方面有着独特优势。所以不管是出于核心素养教育的考虑，还是要推动学生综合素养的发展，都需要关注学生直观想象能力的培育，在充分考虑学生内在需要和思维规律的条件下设计教学活动，提高小学数学教育改革的实践质量。