田野趣味多 孩童生长乐——打造农村小学语文课堂生长力的行与思

⦿施鸿梅

语文教学要让学生们在进行基础的听说读写的训练时，能够触摸到文字背后的生命，感悟到人生的真谛、生活的真实。农村小学的语文教师如何利用田野中丰富的活资源，促成学生语文课堂生长力的提升，这是一个值得研究的课题。

一、农村小学“链接田野的语文教学”促生长的行动策略

(一)语文教师要有大课堂眼光，追寻更多鲜活的教学资源 我校地处城郊结合，是一个典型的乡村小学，这里有城市小学所没有的独特乡土资源。

例如，我校每年都会开展“田野美食节”活动，让学生们在学校的“八野种植基地”采摘新鲜的蔬菜，在学校食堂现场进行烹饪，然后集体享用美食。系列活动下来，孩子们体验到了生活的有滋有味，丰富了课堂学习资源。学生在学习与实践体验中，收获了愉快的自然生长。

(二)语文课堂要有实践力培养，打造野味十足的田野教学 学校教师积极开展符合儿童身心发展规律的田野中的儿童语文学习活动。让教学场所从教室走向田野，让儿童回归自然，亲近自然；让教学内容从教材走向儿童生活，更加注重儿童的亲历性学习；让学习方式从简单接受走向更加注重亲身体验、合作探究，体现交互性学习和研究性学习，着力打造充满“生长力”的课堂。

1.打造“野味”语文。生活在乡村，可谓“野味”实足，例如，围绕“八野”种植设计好活动，要让学生学会科学种植、绿色种植，并在实践的过程中认识、使用劳动工具，了解野菜的生长过程，做好田间锄草、施肥、浇水等管理；采摘各种野菜，学习烹饪，编写菜谱；了解病虫害的防治，尝试对野菜的嫁接、无土栽培等。

2.学习“野味”叙事。语文学习的最高层次是写，是创作。小学语文要求加强对学生听、说、读、写能力的全面提升，从而训练、培养学生的语文素养，“写”的能力更是学生语文学习能力的整体和最终体现。我们的学生生活在乡野，有许多活生生的事与物可写。作为老师更多的责任是带着他们走进生活、感受生活，最终创作生活。

例如，从学生层面，可以写自己的学习故事，如一颗种子怎么发芽？去跟踪、学习和记录。从教师层面，可以从不同的视野去观察、了解儿童长时段的一个发展历程，在这个历程中考量儿童的收获和困惑，反思学校和教师应该为儿童语文的学习提供怎样的支持和帮助。

3.践行“野味”行走。生活在田野，美丽的大自然给予农村孩子更多充满生气和灵动的学习资源。学校的“自然教育”引领学生们向善向上。

例如，学校依据四季不同的特点，着力打造了如下的品牌活动——“小脚丫”的乡野远足，“小农夫”的田间种植，“小厨师”的田野美食比拼，“小白灵”的艺术表演等具有鲜明特色的主题活动，这些都是农村孩子所独有的鲜活的写作素材！

(三)语文考核要有生长力预见，营造师生成长的美好境界 语文课堂的生长力体现在听说读写能力的不断提升方面，其中“写”的能力，即是表达力是最综合，也是最高级别的展现。表达是融入生活最直接的语文能力的体现。如何让语文课堂真正遇见“生长力”呢？要做到三点：教学要有明确目标，课堂要能生长表达力，要有生活的味道。

二、农村小学“链接田野的语文教学”促生长的理性思考

(一)田野活资源的开发为农村儿童课堂生长力提供了成长液 我校语文团队以学校大课题“田野中的儿童学习样态研究”为引领，确定“培养儿童审美情趣的田园诗文教与学的校本研究”为组内课题，各年级梳理出了教材中关于“田园”的诗文，并进行校本化的研究。

大家在田野中、在课堂里对语文元素进行了深刻挖掘和有效整合，收集到了具有乡土地域和田园特色的资源，激发了学生对田园诗文的热爱；增进了学生对家乡的了解，促进了学生综合素质的全面提升和语文学习能力的发展；提升了教师的教育观念，促进了学校整体语文教学水平的提高。田野里的一切，为孩子们的语文素养的生长提供了源源不断的成长液。

(二)田野教学草根化与现代化融合是课堂生长力的助推器 随着科技的进步，现代化多媒体的投入使用，孩子们在教室课堂中就能收获到各类信息。是否还需要田野中进行草根化手段的学习呢？其实，这是非常有必要的。成尚荣教授说过：“教育要把眼光投向实践，关注田野上的草根，在田野，究竟有哪些新景象，发生了什么新问题，呈现了什么发展趋势。草根的力量无穷，面向实践，我们的教学才能真正落地。”

田野中草根化教学与现代化技术手段地有机融合，可为学生语文课堂学习提供丰富而充满活力的资源，促成学生们用真实的存在，说得动情，写得实在。我们的目标是利用田野教学草根化与现代化地融合，助推学生语文学习的完美生长。

综上所述，“田野活趣多，孩童生长乐”，生长在农村的孩子，能够接触到田野里鲜活的一切，语文教师们利用这些活资源，让学生们掌握听说读写的真能力，从而为后续的深层学习和发展打好坚实的基础，这就是最真的语文！