小学生心理特点分析及小学体育教学方法改进

吴炜芳

(福建省建瓯市实验小学 福建 建瓯 353100)

引言

体育是小学阶段一门重要的学科，由于小学阶段的学生正处于身体快速发育、心理对外界事物快速接受的阶段，因此在小学阶段，通过对于学生心理特点的分析，结合学生的心理特点，对小学体育教学方法加以改进，能够有效提高学生对于体育教学的参与积极性，并对于学生的心理健康起到良好的促进作用。本文仅从个人事迹出发，就小学生的心理特点及据此改进小学体育教学方法作一简要介绍。

1.依据学生心理特点改进教学是必然趋势

我国两千多年的教育史，无不提倡因材施教。“因材施教”的首要任务就是要知道所教授的对象是什么“材”，然后根据其特点制定施教策略，其中什么“材”就包括学生的心理特点。比如，对于小学生来说，他们更多是“多玩、好动”，在设计教学活动时要注重“动”和“游戏性”；对于小学高年级和初中学生来说，开始有了内心的竞争，教学设计中就可以想法设法为学生提供比赛的平台；高中学生基本形成了价值观，就要强调在教学过程中的趣味，等等。因此，根据学生的心理特点，去改进教育教学方式是深化教育改革下的必然趋势。

2.小学生心理特点分析

每个阶段的学生都有其不同的心理特点，因材施教的目标就是找到学生的心理特点，并据此作有针对性的改进。当然，在现行的学校教育模式下，老师所面对的是整个班级，因此需要了解整个班级学生的共同的心理特点，根据整体情况，有针对性的开展教育教学工作。从笔者经验来看，小学阶段的学生心理特点无外乎以下几方面：首先，注意力不能长时间集中。小学学生普遍表现是注意力不能长时间集中，尤其是低年级，科学研究小学一二年级阶段的学生注意力集中时间只有十五分钟左右；三四年级开始能够坚持的最长时间变为二十五分钟内；五六年级基本能够满足一节课的需要。其次，学生好玩多动。小学阶段的学生，还没有对于未来清晰的概念，不懂得自我约束、自我管控，甚至是没有这方面的意识，他们的心理特点还处于好玩多动的期间，长时间的安静对于他们来说，难以企及，即便一节课听得津津有味，身子也会在不由自主中晃动、摆动几次。再者，小学阶段学生更加依赖老师。小学的学生还没有形成自己的人生观、价值观，不仅是学习上，即便在对于外界的认识上，还处于探索和认识阶段，都有一个趋长、趋大性，从生活来说他们更愿意和哥哥姐姐玩耍，从在学校的环境来说，他们十分依赖教师这一“监护人”。最后，学新鲜事物快但不能持久。小学阶段的学生，对于新鲜事物保持着极大的兴趣，普遍都会积极的去探索、研究并认识，但是在经过一定的了解之后，很容易产生厌烦心理，然后将之束之高阁。

3.小学体育教学方法改进策略

小学体育虽然一直是小学阶段非常重要，且一直开设的课程，但在教育教学上，仍普遍沿用固定的教育教学模式，包括慢跑热身、准备运动等。即便当前很多学校开展了阳光体育运动一小时，进行了大量的集体体育活动，但对于小学体育教学来说，起到的作用并不大。基于前文分析的小学生的心理特点，笔者对于小学体育教学改进策略进行了如下探索：

3.1 强化游戏性教学。对于小学生来说，体育相比其他学科都有着能够让学生活动的天然优势，对此小学体育老师要注重发挥体育科目的优势，在体育教学过程中更多的设置一些游戏，使学生不在同一个游戏中坚持，而是通过更多的游戏，一直让学生保持对于教学过程的兴趣。比如，足球的球性练习，以五分钟无球训练、五分钟有球双人对踢、十分钟斜传球、十分钟花式传球等作为一节课的内容，学生的积极性可以说一直高涨，起到良好效果。

3.2 给予学生足够自我发挥的时间。小学阶段的学生有着足够的想象力，但他们的认识并不完全统一，需要老师予以发挥的空间和平台。在小学体育教学中，需要让学生掌握的体育技巧，可以通过一定的示范、讲解、训练后，让学生自由发挥，去感受其中的技巧要点。比如短跑的起跑，笔者在经过亲身示范讲解后，让学生一组组进行模拟训练，学生由于对老师的依赖和信任，都非常专注的训练，但这个过程并不持久。因此，在学生掌握一定的技巧后，让学生自行组合、自由发挥，有些学生选择五十米比赛，有些学生单练起跑，有些学生只做动作等，他们根据自身的程度，都作了相应的练习调整，且认为自己是在“玩”，但玩的过程自然涵养了良好的起跑技巧的训练。

结束语

当前体育运动越来越受到上级的关注，尤其是关于男孩的阳刚之气的塑造，同时受到全社会的关注，这都对体育教学提出不小的挑战。根据小学生的心理特点，强化对于小学体育教学的方法改进，不仅能够有效提高体育教学的质量和效果，同时能够在课堂中渗透正确的人生观、价值观。本文仅从个人结合学生心理加强小学体育改革的几个方面作了简要分析，粗浅见解，与大家共享。