三层五融：中职美术专业课程思政的教学实施路径研究——以字体设计课程思政为例

胡 琼

(浙江省杭州市临平区商贸职高 浙江 杭州 311100)

中职美术教学中做到全方位对学生展开德育工作，是我们国家新时代中职学校的主要教学目标之一，美术教育也是我们中职学校里的一门基础必修课，对学生们进行必要的思想政治教育也是我们中职美术的教育目标。思想政治课程融入专业课程的模式，更是党中央在全国高校构建全方位、全过程、全课程立体育人的重要举措。使学生在学习专业知识的同时梳理其正确的价值观，为国家培养合格的社会主义接班人[1]。因此，我们应该在美术教学过程中，不断去和“课程思政”进行融合，让两者相辅相成，更好地去帮助学生们全面成长。

1.中职美术专业课程思政的问题分析

1.1 认识不足、观念不足。教育主体要把思想政治内容融入到美术教学的各个环节中，就应做到主动挖掘专业课中潜在的思政元素，并在传授专业课知识的同时，实现学生道德修养的提升和理想信念的升华。当前，在我们中职学校的日常教学过程中，对课程思政的认识和观念不足主要体现在两方面。一是对课程思政内涵的学理性认知不够全面，部分专业教师认为美术课堂只要教授好美术技能即可，没有必要在美术课堂中融入思政教育内容。为了完成任务，为了落实课程思政而去执行课程思政，这种认知和行为是非常片面的，带着这样的态度去进行课程思政的教学很有可能产生抵触、排斥心理，并且给学生错误引导。二是教师的内心认同不够强烈，尚未普遍形成对课程思政建设的思想共识和实践自觉。

1.2 方式传统、策略不够。课程思政的开展是大思政的概念，是要求在非思政课程中融入思想政治教育的元素。当前，在推进课程思政建设的进程中，一方面存在着采用“命令式”“动员式”“快捷式”的做法，在短时间内，实现课程思政与专业课程的强行融合。另一方面，部分专业课教师对课程思政的理解不够深刻，教学方式和策略上相对单一，如采用传统的直接讲授式教学法。教学设计形式过于简单，如生硬的拼接思政内容，生搬硬套加入思想政治元素[2]。导致师生互动较少、学生主观能动性未被激发、教学内容与预计教学目标不统一。

1.3 缺少体系、资源不足。在美术专业教师的日常教学过程中，大多教师反应课程思政的执行资源不足、没有头绪、不知从何下手。对于非思政专业的教师来说，没有课程思政的相关教学课件、教案、教材，也没有专门的机制帮助非思政专业教师去整理思政内容和逻辑，美术教师需要自己提前去准备相关内容。与此同时，在教学体系方面，课程思政的检验机制、效果评价机制、奖励机制这些教学实施所必需的内容均是不健全的。体系的欠缺和资源的不足会影响课程思政的实施效果和教学质量，也会影响教师实践的积极性。

2.中职美术专业课程思政“三层五融”路径的设计

中职美术专业课程思政“三层五融”路径指的是在三种程度上，融入五个方面的思政内容。三层是指初探认同、实践执行、宣传号召，五融是指将情感升华融入艺术感知、将核心价值融入审美判断、将文化思想融入美术实践、将思政主题融入创意表达、将思政维度融入教学评价。通过三层五融路径实现思政教育与专业课程有机融合，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。

初级认同：教师引导学生对思想政治教育有初步的认识，矫正部分师生对课程思政的认知偏差。师生能够意识到思政教育的价值意旨，深刻理解培养专业知识兴趣、积淀行业专业情感、弘扬专业先驱精神与专业课知识讲授、专业能力的提升是相辅相成、互相促进的关系。同时也能够理解课程思政育人是新时代人才培养的新需求，是训练学生科学思维、提升学生综合素养、塑造学生正确价值观的重要举措。

实践执行：在认同的基础之上，教师进行课程思政的实践活动。通过五个融入，实现知识传授、能力培养、价值引领的有机融合。教师要对照新时代思想政治教育的主要内容，明确课程思政的具体教学目标和流程，进行教学组织和设计，开展科学化的教学评价。

宣传号召：在认同和实践的基础之上，师生能够主动的宣传课程思政，并号召更多的教师和同学参与到课程思政的实践执行中来，让更多的人收益。

3.中职美术专业课程思政“三层五融”路径的实施

3.1 “认同——执行——号召”三层的构建。

(1)初级——初探认同。本文以字体设计课程为例。在该课程中，“发现与收集”、“分析与归纳”、“认识字体”、“文字组合与文字符号”这四节内容可以放在初探认同这一环节，带领学生认识字体设计以及设计背后的思政内容。凡是在动手实操之前的感知类、欣赏类、体验类的课堂活动和任务都可以归为初级环节。

(2)中级——实践执行。“文字再创造”、“文字编排”、“文字创造”、“特定词组练习”这四个环节可以归纳在实践执行这一环节。该环节主要教授学生知识与技能，教会学生如何操作，如何设计字体，如何将思政元素融入创作中。学生通过实践执行后，能够自主完成字体设计的课堂任务。

(3)高级——宣传号召。“综合应用”、“感受与推广”这两个环节可归纳在宣传号召这一环节。该环节对学生提出了更高的要求，不仅要能感受字体设计作品中的思政元素，并能自主创作作品，同时，在理解的基础上，愿意自发的宣传带有思政内容的设计作品，从而让课程思政辐射更多的老师和同学。

3.2 “五融”的实施。

(1)情感升华融入艺术感知——体验。本课程的艺术感知是学生对字体设计这一门类的艺术语言、艺术形象的感受和认知。在日常教学中，教师要有意识地将思想政治的情感内容融入到艺术感知中，通过学习和实践，学生能了解和掌握字体设计的基础知识和基本技能，认识字体设计中思政元素的表现方式，通过直觉、联想和想象等心理活动，在生活和职业情境中感受和领会思政内容。

在执行“情感升华融入艺术感知”这一步时，教师需提前做好充足的备课工作，围绕教学重点寻找相关教学资源，并且挑选出与思政有关联的内容进行课堂导入，给学生最直观的感受。

在《诉说故事的昌化——移花接木字体创意设计》一课中，笔者在课前带领学生欣赏字体创意设计“川”、“苏”、“京”，从这三个创意字中，学生能够直观地感受到了文字与地域文化特色融合的结果。

艺术感知是学生认知的起步阶段，这一阶段教师一定要挑选相对简单易懂的，理解门槛低一点的思政元素，让学生轻松的入门，顺利感受到课程思政的趣味和内涵。

(2)核心价值融入审美判断——判断。核心价值既社会主义核心价值观，以及学生的世界观、人生观、价值观。而审美判断是学生对艺术作品和现实中的审美对象特性进行评价和判断。通过融入了课程思政的字体设计课的学习和实践，学生能描述、分析、解释和判断字体设计作品，感受和认识作品的独特性和多样性，形成基本的字体设计审美能力，能自觉抵制低俗、庸俗、媚俗，批判借艺术形式表现的封建迷信、宗教渗透、暴力等内容。核心价值的融入，让学生具有健康的审美情趣。

在执行“核心价值融入审美判断”这一步时，首先教师本人要有正确的价值取向和健康的审美情趣。在指导学生时，可以采用讲授法、对比法。例如选取两张价值观截然相反的字体设计作品，引导学生从对比的设计作品中找到教学的重点。

(3)文化思想融入美术实践——实践。文化思想是从文化的角度审视艺术作品，不仅仅只分析、欣赏、学习艺术作品的视觉表现，还通过了解和领悟作品背后的文化故事来理解不同文化语境中艺术的人文内涵。再将文化思想融入到字体设计的创作中，通过这样的实践练习，学生能从文化角度认识艺术，认识设计，了解艺术与文化的关系。理解中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化蕴含的思想观念。理解和借鉴不同地域、不同时代的文化，增进文化自觉，坚定文化自信。

在执行“文化思想融入美术实践”这一步时，教师可以从学生身边的文化入手，挖掘贴近生活的文化内容，例如家乡文化、本土特色、当地美食等等。贴近学生生活的题材，更容易提起学生的学习兴趣和提高学生的理解能力。由小及大，由浅入深，逐步融入更多的文化思想。

例如在《诉说故事的昌化——移花接木字体创意设计》这一课中，教师选取该地地域文化内容作为创作主题，将字体与地域文化相结合，让文字诉说文化故事，让文化赋予文字内涵。在实践过程中，学生们通过询问身边的长辈、查阅图书馆资料、走访本地古镇等方式方法获得尽可能多的本地文化故事。这样的实践环节不仅加深了学生们对地域文化的理解，也在无形之中增强了学生们的综合能力。

对文化的理解是一个比较感性的过程，为了避免学生们在过程中有片面的认知或受到不健康思想的影响，教师需要在课前为学生们打下健康文化思想的基础，同时，不断引导加深上一环节中慢慢积累所具备的审美判断能力，以保证学生们在实践过程中融入健康、积极、正确的文化思想。

(4)思政主题融入创意表达——展示。创意表达是创造性的艺术表现活动，在字体设计课程中，是在各种设计实践中学生想象力、表现力和创造力的体现。本次融合是在创意表达的环节中加入思政主题，结合学生在日常生活和职业情境中激发的想象力，让课程思政的内容拥有更多更丰富的创意表现形式，让学生形成课程思政的创造性思维，促进专业发展的同时也提升了生活品质。在执行“思政主题融入创意表达”这一环节时，教师需要提醒学生作品的显性内容要让观者直接感受到其中的思政元素。在借鉴艺术方法和手段时，不能形式大于内容，应该是艺术手法帮助思政主题的有效创意表达。

(5)思政维度融入教学评价——评价。课程活动评价的目的是增进课程实施本身的实效性，在课程思政融入专业课教学后，我们势必要站在思政维度去进行教学评价。课程思政有围绕教师、学生、教学内容、教学方法等方面，这就要求我们要建立科学合理的课程思政评价系统。首先要合理确定评价主体。思政评价主体应包括专业课教师、思政课教师、其他教师、学生、社会第三方机构等，在多方评价下形成综合性评价。其次要科学设定评价维度。在实施课程思政评价时，针对不同的对象，因人而异的体现出不同评价维度和评价视角，以保证评价的科学性和全面性。最后，要系统的开展评价活动。思想政治素养的提升是一个循序渐进的长期过程，所以我们要站在发展的角度来评价，注重定性评价而非定量评价，注重过程评价而非结果评价。

如《游戏字体置换》一课中，笔者请到了本校的思政老师作为评价主体之一，思政老师的评价维度和视角就不同于美术专业老师，思政老师站在“青少年与游戏的关系”这一维度来评价课堂中学生们的表现，并引导学生形成正确的游戏是非观。

4.实施成效

4.1 统一思想、一致行动。行动的统一一定是以思想的统一为基础的，通过在我校中职美术专业课中三层五融教学实施路径的尝试，专业教师的思想观念和认识都得到了统一，明确了开展课程思政教学并不是思想政治教师一个人的工作范畴，而是整个教师团队的工作内容。五个融合的尝试和探索也让老师们认识到只有通过课程思政与专业课紧密融合才能真正提高学生的个人认知、思想层次、道德素养和综合能力等等。而在教师层面，个别教师改变了以往的抵触心理，理解并接纳课程思政。育训并举的理念已融入到每位教师的心中，真正做到了通过在专业课中融入思政元素，实现专业教学与德育相结合，从而落实全面育人的教学效果。

4.2 扩充资源、搭建体系。“三层”帮助教师搭建了“认同——执行——号召”这一步步深化的体系，“五融”从“体验、判断、实践、展示、评价”五方面帮助教师补充和完善了教学资源。“三层五融”的实践在解决跨部门、跨学科沟通的课程思政教学资源和教学体系共享共建的问题上取得了一定的进步。

4.3 高阶追求、立德树人。能够培养出既读圣贤书、又闻窗外事的美术专业综合型人才。课程思政的融入，能够引导学生认识到社会、国家的进步，都与我们每个人的学习和生活息息相关。在专业课程学习过程中融入思政元素，有利学生树立为国家和社会进步而努力学习的更高层次追求。同时，课程思政也能让学生明确哪些思想品质是社会发展需要的，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，让学生真正成为有利于国家、民族、社会发展的综合型优秀人才。[3]