比较阅读，小学语文单元整组阅读教学的有效路径——以部编版语文教材四年级第一单元为例

浙江省杭州市丁荷小学 邹 成

当前，部编版教材采用单元编排的方式，按照人文主题和语文要素两种编排方式。教材编排方式的转变，为实施单元整组阅读创造了条件。然而，随着单元整组阅读教学的深入，其弊端逐步显现出来，过于注重单元整组阅读教学设计，单元文本的个性越来越弱化，制约了小学语文单元整组阅读教学的进一步推进。比较阅读不失为一种有效的路径，它既能聚焦单元整组，进行大跨度的整组比较，也聚焦单元文本个性，挖掘适宜的比较点进行微观比较，进行深入研读，促进学生语文能力的最优增长。

一、相同主题，不同的文体比较

主题是部编版小学语文单元编排两条主线之一，单元整组阅读教学视角下，单元文本表现的主题往往具有统一性，通常扣住同一个主题进行编排。单元文本尽管主题相同，然而在文体上体现出差异性，或小说，或散文，或诗歌。教师要基于主题统摄，引领学生围绕不同的文体进行比较，从而引领学生感受到不同文学样式在主题表现方面的差异性，强化学生单元整组阅读学习的文体意识。

部编版四年级上册第一单元主题是“自然风光”，由《观潮》《走月亮》《繁星》和《现代诗二首》组成，三篇是散文，一篇是组诗。基于本单元文本构成特点，我围绕“散文”和“诗歌”两种不同文体进行比较，抓住以下几个比较点：

1.文本样式比较

散文和诗歌，从文本样式上比较，两者存在较大的区别。散文一般不讲究结构形式，而诗歌则要考虑结构形式的美感。为此，我引导学生围绕诗歌和散文的文学样式进行比较：同学们从本单元中各选一首诗歌和一篇散文，如《观潮》和《花牛歌》，自由地朗读，比较它们的结构形式，说说你的发现。学生通过比较，很快发现散文和诗歌在结构形式方面的区别，这样就强化了学生对不同文体文本结构形式的认识。

2.语言特点比较

语言是文本传情达意的载体，不同文体的文本在语言方面存在较大的差异性。散文和诗歌在语言方面的区别也比较明显，最为直接的表现为字数的多寡。散文语言洋洋洒洒，诗歌语言追求简约，我在教学时，引导学生对散文和诗歌的语言进行比较：自由选择一篇诗歌和一篇散文，比较它们语言上的区别，说说给你的启发。通过语言比较，学生对语言运用获得了多样性认识，或洋洋洒洒，或惜墨如金。

当然，基于不同文体的比较点不拘一格，教师可以根据单元整组阅读教学的需要，循序渐进地挖掘比较点。

二、相同文体，不同的表达比较

在单元整组阅读教学中，相同文体在表达上不尽相同。造成这一现象的原因是多方面的，或是由文本内容所决定，或是由不同创作者创作风格等所决定。教师可以抓住表达引领学生展开比较。

1.修辞运用比较

进行语言表达时，往往会借助修辞提高表达效果。教师在实施单元整组阅读教学时，可以聚焦文本语言修辞运用，引导学生进行比较，体会不同修辞在文本表达中的效果。例如《观潮》一文，我引导学生找出文本中运用修辞的句子，如文本第四段写“白浪”“浪潮”“声音”等句子，然后组织学生分析比喻表达效果。在此基础上，再引导学生进入《走月亮》一文，找出第二段运用的修辞，再引导学生分析排比的效果。最后，将比喻和排比两种修辞进行比较，分析它们在表达上各自的特点和优越性，再引导学生运用比喻和排比修辞表现一段景物，做到读写结合，提高学生的语用能力。

2.词语特色比较

表达最基本的任务是遣词造句，小小的词语往往能展示出文本的语言风格，让文本散发出独特的表达气息。对于单元整组阅读教学，教师不妨换个角度，聚焦文本词语，在比较中发现词语的独特之处。例如《走月亮》一课，我引导学生将之与单元其他文本进行比较，寻找《走月亮》在用词方面的独特性。通过比较阅读，学生不难发现《走月亮》一课大量地运用了语气词，如“啊”“哟”“哦”。然后，我让学生结合语境，有感情地读一读这些语气词，并揣摩这些语气词的朗读方法，让学生表现出这些语气词的语气；然后，再进行表达转换活动，让学生根据语境，将语气词潜藏的意蕴借助语言表达出来，再进行比较朗读。通过语言转换，学生感受到语气词在表达情感方面独特的优势。

单元文本在表达方面可以比较的点非常丰富，如长句与短句，陈述句与疑问句、感叹句等，通过相同文体比较，学生才会认识到文本的个性化差异，从而丰富学生语言表达形式，提高学生的语言建构与运用素养。单元整组比较阅读，适宜抓住某一个比较点深度比较，不宜求全求广。

三、相同表达，不同的效果比较

相同的表达形式，是不是生成的表达效果就是相同、唯一的呢。结果是否定的，尽管表达形式相同，但是受语言环境和表达对象影响，实际取得的表达效果并不相同。因此，对于单元整组阅读教学，教师要善于引领比较走向深入，既要注重求同比较，又要于同中求异，将比较阅读引向深入。

1.同中求异

相同的表达形式在运用时，作者的运用并非如出一辙，因此就生成了多样化的表达效果。教师在开展单元整组阅读教学时，可以引领学生进行求异比较，寻找同中之异，从而获得独特的阅读体验。例如，比喻修辞手法的运用，《观潮》《走月亮》和《繁星》中都运用了比喻修辞手法。然而，有的是明喻，有的则是暗喻，于是，我安排了这样一项比较活动：找出本单元文本中的比喻，分析这些比喻的不同之处。通过比较阅读，学生对比喻修辞的认识更深了一层。

2.异中求新

不同的表达在构思上也存在一定的差异性，有的喜欢单独运用某一种表达形式，有的则喜欢进行有机组合，从而将多种表达形式聚合在一起，使文本体现出独特的表达效果。在单元整组阅读教学中，如果我们能抓住这些独特的构思，便能于异中求新，促进学生的思维发展。如《繁星》一文中写道：“渐渐地我的眼睛模糊了，我仿佛看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”该句将比喻植入想象之中，营造出物我两忘的效果，给人耳目一新的感觉。

总之，比较阅读是单元整组阅读教学走向深入的有效路径。在教学中，教师要聚焦单元文本，挖掘适宜的比较点引导学生多维度揣摩比较，进行深入研读，培养整体感知和整体把握能力，促进单元整组教学目标的实现，发展和提升语文学习力。