巧用网络资源，优化小学语文教学

江苏省高邮市菱塘回民实验小学 吴金晶

新课程改革以推进素质教育为目的，已经不再局限于传统的语文知识传授，而是着眼于培养和提高学生的语文核心素养与综合能力，包括理解能力、表达能力、文化传承能力等。这一改革的未来是光明的，但在实现这一改革的途中仍产生了诸多不可避免的问题。只有解决了这些问题，才能有效提升小学语文教学质量，全面推进素质教育。

一、小学语文教学现状与问题

（1）学生理解能力不强，学习兴趣低落。小学生群体受自身年龄与眼界的限制，只会被动地接受知识，因此常用死记硬背的方法来学习。但语文学科以文字为载体，呈现知识面较抽象化，许多知识对小学生来说难以理解，这就造成了小学生对语文知识的理解障碍，减轻了学生学习语文的体验感，影响了学生学习语文的兴趣。

（2）学生学习方法不当，课堂效率较低。小学生群体受自身年龄与心智以及普遍存在着的“审美依赖”问题影响，已经习惯了用传统的记忆背诵方法去学习语文，无法自主开放地与其他同学交流探讨从而提出自己的见解，这种传统的学习方法导致学生在语文课堂教学中的效率极低。

（3）学生学习方法利用不当，资源利用率低。当代小学生大多已经熟识电子设备及网络资源，但大部分学生都沉浸在网络带来的电子游戏等娱乐活动中，甚少关注网络资源带来的知识的力量，对网络的功能认识并不全面。无法利用网络数据库、图书馆等途径去自主获得知识，低估了信息技术的力量，使大部分网络教学资源难以被开发利用。

二、巧用网络资源，优化小学语文教学

（1）优化课前辅导，做好预习工作，做好教学准备。课前预习是课堂学习的开端环节，预习情况会直接影响到课堂开展工作。我们可以利用网络资源来有序引导学生进行课前预习，明确课堂环节与目标。例如，在学习古诗《己亥杂诗》时，为了避免学生预习摸不着头脑的情况，教师可以先在网络上收集网络教学资源，然后将本诗背景、字词、情感、主旨等重点环节简单制作成一个微视频，分享在网络教学平台上供大家观看，这样便可以有效地引导学生进行针对性的预习，避免学生预习时做无用功。

（2）创建多元情境，激发学生兴趣。教学情境是激发学生学习兴趣的重要因素，在传统的“灌输式”教学中，教师大多以“口述”形式来完成教学，教学情境单一且枯燥，难以激发学生的兴趣。因此我们可以利用网络资源，寻找一些有声音、有画面的教学视频等，丰富学生的感官体验，从而让学生感受学习语文的乐趣。例如，在学习课文《圆明园的毁灭》时，教师可以在视频网站上下载一些关于圆明园的纪录片或微电影，让学生更直观地感受到圆明园辉煌时的壮观与毁灭时的悲惨，引起学生对圆明园的情感共鸣，从而在学习本文时自然地投注更多精力。

（3）解决教学问题，实现灵活教学。教学过程中必然会产生诸多教学问题，如何高效率、高质量地解决教学问题正是一个教师教学能力的体现。在传统的“灌输式”教学中，教师总是提前安排好课堂的每一个步骤，而留给学生探讨与提出问题的时间较少，因此部分学生出现了思想僵化的问题。我们可以鼓励学生交流探讨，利用网络技术解答学生提出的每一个问题。例如，在学习课文《七律·长征》时，学生或许会提出教师备课之外的问题，长征的路线是什么？长征历时多久？为什么红军会选择长征？当时到底有多艰苦？此时，教师便可以通过多媒体网络设备现场搜索这些问题的答案，不仅解决了学生提出的问题，同时也向学生展示了如何利用网络信息技术来解答学习过程中的困惑。

（4）开展主题活动，拓展学习空间。主题活动是以一个固定的主题为中心，让学生自行探究的一种开放性活动，可以引导学生放射式、发散式地学习与思考，从而避免了“读死书，死读书，书读死”这种状况的出现，可以有效地提高教学质量。例如，在课程教学结束后，教师可以组织一次以“亲情”为主题的主题活动，让学生在一定的时间内通过网络搜索、电子图书馆、网络资源库等途径收集有关亲情的诗歌、小说、散文等素材，整理好后选择自己喜爱的部分完成一篇或多篇读书报告，这样不仅可以锻炼学生的阅读与写作能力，还能培养学生形成独立学习、自主思考的思维方式，拓展学生学习的空间和能力。

在语文教学过程中灵活地利用网络资源来开展教学活动，不仅能提高资源利用率，让网络融入我们的日常生活中，为大数据与大信息时代的到来做好铺垫，同时也能在一定程度上解决小学语文教学阶段存在的某些问题，有助于提升小学语文教学质量，从而优化小学语文教学模式。