生活化的小学低年级识字教学策略研究

南京市南湖第一小学 丁雪萍

在低年级的语文课堂教学中，教师带领学生扎扎实实地学汉字，培养学生主动探索汉字的兴趣尤为重要。本文从分析小学语文识字教育的现状入手，对方法改进深入思考，希望全面提高学生的识字兴趣和能力。

一、小学识字教学现状

小学生天性活泼爱玩，在识字教学中实施趣味化教学已经成为广大小学语文教师的共识。然而在实际的教学活动中却产生了许多与游戏本真精神相违背的现象，教师的观念、行动受到误导，从而使得游戏化教学的效果大打折扣，具体表现为：

（1）识字教学被“工具化”。许多教师虽然知道识字教学游戏化的重要性，但在开展识字游戏时，完全是教师在主导，学生被动地参与，无法激发学生识字学习的内动力。

例如，在一年级下册《操场上》的教学时，教师设计游戏化教学环节，由教师出示体育活动项目名称，请学生上台表演。当教师出示“跑步”一词，很多学生马上起来跑步，跑离自己的座位，绕着课桌跑，而上台表演的学生则无人看他，教师再三强调后，教室里依然没有安静下来，最后教师叫停了游戏，学生焕发的学习热情一下子被浇灭。在这里游戏成了传授知识的工具。教师是领导者和组织者，掌控着游戏，这类的游戏，学生身体和心理都享受不到快乐和自由，没有调动出学生的学习内动力。

（2）识字教学被“形式化”。例如,在一年级下册《猜字谜》的教学中，教师出示课本第一则字谜的谜面和插图。由于插图和字谜的答案没有直接关联，课堂教学中学生表现虽然活跃，但是没有人能说出答案，教师最后只能和学生说：“你们不要看课本上的插图，再想！”最后一个预习新课比较好的学生轻声说出了答案。

教师本意是采用游戏的方式来使学生获得成就感，从而增加对这个字和谜语的记忆。但是教师的教学设计过于追求游戏化教学，没有因材施教，反而失去了教学游戏的意义。现阶段的小学识字教学，难以激发小学生的识字兴趣，课堂枯燥无趣，教学效果欠佳，迫切需要教师在识字教学方式上有所创新。

二、看图识字，让识字有情有趣

汉字是从图画符号发展而来的，但是在几千年的演变简化过程中已经逐渐失去了这种画面感。对形象思维较强的低年级学生来说，他们更容易对直接可感的画面产生兴趣，这就要求教师在教学过程中，需要对一些汉字进行图画还原，建立图和字之间的联系，帮助学生更好地理解记忆，引导学生把所学的汉字与自己的所见、所闻、所感联系起来，融合起来，生动活泼地识记汉字。

（1）看图识字，建立图和字之间的有机联系。看图识字就要充分利用书中的插图，把抽象的汉字和生动的图画、学生的生活体验建立联系，激发学生的思维。让图和要识的字、要认识的词建立起有机的意义上的联系，从而更好地识字学词。

例如，教学“目”字时，我通过“你真会观察”“你有一双善于发现的眼睛”这样的评价引入“目”的学习，“目”就是眼睛。为了让学生更好地识记“目”，我又相机出示了“目”的象形字，外面就像我们的眼眶，里面就是我们的眼球，这样学生就记住了“目”，读准了字音，理解了字义，还准确地记住了字形，这样的学习才是有效的。

（2）注重整合，沟通课堂内外。看图识字要把图上的内容和学生的生活经验建立起联系，鼓励学生像作家一样思考、表达，促进学生逐步形成积极的语用意识。将看似简单的看图识字和复杂的思考表达结合起来，提升识字教学主旨意境。

例如，一年级下册第一单元《春夏秋冬》也是看图识字。在学习第一部分时，如果我们只是简单地借助四幅图进行观察识字学词，显然是不够的，也会让学生感到枯燥乏味。在教学“春风吹”时，我设计了两个层次的教学活动，一是识记“吹”并感受“春风”和其他季节风的不同。二是拓展延伸：“春风吹，吹来了______；春风吹，吹走了______。”这样既加深了学生对春风的印象，唤醒了学生的生活经验，把词语变成一幅幅生动可感的画面，又训练了学生的思维和语言表达。需要注意的是，在进行看图识字时，不但要注重内容的整合，也要注重方法的整合，使汉字教学更好玩，更有趣，提高识字的效率！

三、善用方法，实现识字目标

识字的方法有很多种，部编版低年级语文教材中的识字方式是多种多样的，有蒙学识字、归类识字、字谜识字等，不同的识字方式决定了不同的教学方法。每一种方法也不能完全孤立地使用，要与其他方法进行有机整合，极大地调动学生的学习兴趣，以达到新课程标准中所要求的“对学习汉字有浓厚的兴趣，提升识字学习效果”。在识字初级阶段，教师可以采用看图说话、接龙式的方式开展识字教学。这些有趣的识字方式克服了形式化，注重了参与性。在学生的识字量达到一定程度后，就可以考虑从培养思维的角度去进行识字教学，实现识字教学从低阶走向高阶，增强识字教学目标的阶梯性。