如何有效实施多元化的小学语文阅读教学

扬州市邗江区杨寿学校 李丽雅

有效的多元化阅读教学主要是让学生的自主学习和探究真正发生，独立的阅读和思考能力得到真正的提高。明确不同阶段的目标，针对不同题材选择正确的阅读方法，循序渐进，一步一个台阶，寻找教师阅读教学和孩子阅读的持续动力。只有这样，有效的多元化阅读才能发挥它独特的作用与魅力。

一、不同阶段，明确要求

目标产生动力。小学语文阅读教学在课程标准上对不同阶段的孩子提出了不同的目标要求，低年级阶段主要培养孩子的兴趣。在阅读基础、方法、习惯等方面，新课程标准中要求低阶段的学生：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；养成爱护图书的习惯；学习默读；关心自然和生命……此时，生动、直观、有趣的教学方式都围绕让孩子喜欢阅读来开展，通过教师不断创设各种有趣味性的情境教学，让儿童感受到阅读是有乐趣的，在阅读中重视习惯的养成，养成此阶段爱护图书的好习惯。在中高阶段就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;学习略读；有自己的感受和看法……

根据儿童的不同发展阶段提出不同的要求，教师只有把握住不同阶段的要求，才能在此基础上把多元化的阅读方式有效实施。同时尊重课程标准对积累背诵阅读量上要求的适时适量选择，儿童才能不断提高自身的素养，往更好的方向发展。

二、多元结合，侧重一点

俗话说：一把钥匙开一把锁。多元化的阅读方法好像是电子锁上的密码，能通过密码的不断改变让阅读这把锁有更安全有效的使用方法。“教学方法的运用中应以一法为主，多法辅助，随机应变，以争取最优的学习效果。”在阅读过程中怎样才能让多元化的方式得到有效发挥呢？我认为只有以学生的读为本，针对不同的阅读文本采取最合适的方法并辅之以教学策略，才能达到很好的效果。

在进行民间故事《拷问青石板》的多元化阅读教学过程中，我采取以“演”为主，辅之以“讲”“做”等环节，让学生真正融入故事中去，体会故事的趣味性以及主人公的人格魅力。学生为了能“演”好，在把文本转化成剧本的过程中，吃透文本是前提，只有这样才能把文本故事转化成贴近人物形象的台词，学生利用课余时间不断推敲台词，请教教师或者上网搜剧本的要求，然后分配角色，排练剧本。可谓是乐在其中。在课堂教学中复述故事对他们来讲已经不是难事，在做人物书签和对话人物过程中，学生也能依据故事中的情节和课外的拓展故事准确把握住人物的性格和形象。本节课让学生有了不错的阅读体验，在之后的课本剧排练中也都积极参与。

不同的题材有不同的气质，就需要选择不同的阅读教学方法，撇开学生读的方法不谈，但都离不开学生的读，读是阅读教学的第一要义。同时并不是说多元化的阅读教学中一种文体只能用一种方法，而是选一种最合适的方法，由此，文本的情感才能让学生真正领悟到。

三、治学境界，亦步亦趋

王国维的人生三境界可以是教师治学三境界，也可以是学生阅读成长的三境界。多元化的阅读教学同样是面临着“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的长路漫漫，任重道远。学生从小学一年级就要开始学习五千年积淀的文明，同样是任务艰巨。但是都必须经历“衣带渐宽”“人憔悴”的过程才能拥有“蓦然回首”的欣喜。因此，多元化的阅读教学过程中的循循善诱、循序渐进应是这“蓦然回首”的前提。

重视不同文本的阅读越来越成为阅读教学的重要组成部分。现在小学生已经开始接触文言小古文，这可能只是文言文中的沧海一粟，学生只有循序渐进，才能学会此类文本的学习方法，从而在自主阅读时抓住要领，理解文义。同样，从简单直观的绘本阅读到复杂全面的整本书阅读，都是遵循了儿童发展的阶段。捷克教育家夸美纽斯从“遵循自然”基本思想出发，提出循序渐进原则，他说：“自然并不跃进，它只一步一步地前进。”不同阶段的文本选择也是同样遵循了循序渐进的原则。

四、习惯养成，动力持久

叶圣陶先生说教育往简单的方面讲就是培养良好的习惯。多元化的阅读教学的有效实施还需要养成习惯，不能因为它的过程复杂、形式多样、实施困难等只在要用时用，而要在平时多探索实践，在要用时“精”。在演课本剧方面，我们班的孩子因为在之前教材中学习的寓言故事《揠苗助长》《鹬蚌相争》时演过情景剧，所以，在排练课外阅读民间故事《拷问青石板》中才能高效高质量完成，否则，畏难情绪也会导致教师忽视孩子们的写剧本、表演、导演等各方面的培养。

同样，多元阅读教学的养成也会对学生阅读习惯产生良好的影响。学生只有把阅读融入自己的生活，养成阅读随时都可以发生的习惯，那么阅读也就会持久，不论是大到读整本书还是小到读说明书，对学生的终身发展都会有好的影响。

总之，多元化的阅读教学对丰富教师的教学活动，提高学生对阅读教学的参与度，培养良好的阅读习惯具有非常重要的作用，只有这些得到了有效实施才能真正发挥好多元化阅读教学，这样的多元化的教才更有意义。