小学语文阅读教学中如何渗透写作指导

浙江省乐清市柳市镇第一小学 李微琴

小学阶段的语文教学，往往把重点放在学生对字词掌握、阅读能力培养上，认为学生要先学会走，再学会跑，忽视了培养学生写作能力。教师对学生的要求集中在听写字词、朗诵背诵课文上。但是学生良好写作能力的形成，是需要时间的，是一个聚沙成塔的过程，写作的冲动和能力都源于阅读，阅读和写作相辅相成，小学语文教师需要对此有清晰的认识，在课上课下的阅读教学中就有意识地让写作技巧和渴望写作的种子在学生心中生根发芽。

一、阅读和写作是相辅相成的

阅读是写作的基础，即便是历史上的大文豪，写作能力都不是与生俱来的，都是在他们大量的阅读、丰富的人生阅历或感悟自然的基础上形成的。阅历和感悟需要时间累积，是一个缓慢并依赖外部条件的过程。小学生提高写作能力的主要方法，就是提升阅读的质和量。语文教师在阅读教学中，第一要注意阅读的质，不能让阅读成为小学生听故事看电影一般的体验，阅读完过眼就忘，朗诵时左耳进右耳出。要让学生学习到文章的段落结构、修辞手法，累积写作知识和文本素材。写作反过来也能带来更优质的阅读，学生可以在写作中提升自身的阅读能力。学生进行较多的写作练习后，遇到同主题文章，可以加深阅读理解的深度。

二、在阅读中提高写作

（1）从阅读本身抓起。要想通过阅读培养小学生的写作能力，首先要从阅读的质和量抓起，阅读的质是说在课内教学生精读课文，学习文章结构、遣词造句；量是指在课外引导学生大量看书，让学生从兴趣出发增加词汇量。精读课文是学生养成良好阅读习惯的契机，教师在课堂教学中带领学生学习每篇课文时，都应该为学生分析文章的段落结构，让学生做笔记。在学生经过多篇结构分析后，每新学一篇课文，都可以在精讲之前留出时间，让学生自己分解文章结构。在精讲时，讲到段落中的优美词句，教师应该重点讲解并让学生模仿造句。

提高学生阅读量，教师可以从两方面着手，一方面教师要对学生的文学知识面，可以通过对经典名著作高度概括的专题讲解，例如四大古典名著。另一方面，利用学生自己的兴趣，从点爆破。教师可以发起“带一本自己最喜爱的书到学校和同学、教师进行分享”的活动。分享活动可以包括讲故事、朗读自己喜欢的段落、鼓励同学之间互相借阅等形式。千万不要小看流行的儿童书籍能对学生语文产生的积极影响。很多高段小学生喜爱阅读《哈利·波特》，甚至一些不爱看书的孩子，都能专注阅读这部全套近300 万字的书，如果他们能完成这个阅读量，对他们阅读习惯、兴趣的培养都是大有裨益的。

（2）背诵、仿写经典文章。小学生阅读基础不够，即使教师详细讲解课文，大多数小学生也无法直接写出优秀作文。这时，使用系统的方法就很重要了。入选小学语文教材的文章，篇幅不长，但在行文结构和遣词造句上都多为经典，有一些在教学目标里即要求背诵全文或段落。熟读、记忆这些文章，对小学生写作大有裨益，是他们初试写作时最好的模仿对象。

教师可以从修辞手法和段落结构两方面指导学生仿写他们阅读的经典课文。小学语文常见的修辞手法有比喻句、排比句、反问句等，对小学生来说修辞本来就难以正确掌握，在没有多个例句模仿的情况下，很容易写出令人啼笑皆非的无意义句子。对经典课文中使用修辞手法的优秀例句，教师不仅要为学生指出原句，还应为其匹配同类修辞手法的例句，让学生真正理解掌握。在学生对基本修辞手法可以使用无误之后，教师就需要重点抓学生写作的行文结构。作文的行文结构，是贯穿中小学语文教学的“老大难”。在小学阶段的语文教学中，教师就应给予这个问题足够的重视，并且可以通过阅读教学中渗透写作指导来解决。让学生在阅读时就分析、记忆经典课文的段落结构，句子之间如何起承转合，在写作时展开模仿，就可以提高学生的写作水平，并且把写作结构清晰、逻辑顺畅的基础从小打好。

（3）指导学生写读后感。小学生还没有积累起人生阅历和社会见闻，即便是风景也所见不多，要么对细腻的情感很难产生共情，要么对时节风景不会产生文学家借景寄情的逸志。所以要求小学生从零创作，并不是起步最好的方法。但是，阅读后引导学生写读后感，就能让学生围绕一个他们有真实感触的话题，将心中所想组织成语句表达出来了，这即是写作的目的。教师要做的就是保证学生心有所想、词能达意、文有逻辑。后两项在前面仿写时都可以练习，而心有所想则需要教师在阅读教育时对学生进行主题引导等，将阅读文章所涉及的点和学生自身建立联系。

写作是语文教学的重点，写作能力需要从小学抓起，小学语文教师可以通过在阅读教育中渗透写作指导的方法，提高学生阅读的质和量，指导学生仿写经典课文的修辞手法和段落结构，以及引导学生写读后感等方法，提高学生的写作水平。