参与学习支架搭建，共享语文魅力课堂

江苏省仪征市育才小学 胡 霞

阅读教学是小学语文教学中的重头戏，学生通过阅读训练，接受语言文字的熏陶和感染，提升对文字的品悟能力，在逐步的训练中，听、说、读、写四大技能稳步提升，养成良好的语文学习习惯，奠定扎实的语文学科素养。由于学生以形象思维为主，而且受到自身语文基础的影响，所以在阅读教学中对文本语言文字的品读往往不到位。

笔者在语文教学中积极引进“支架教学法”，收到了较好的效果。所谓“支架”，是根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论提出的。在阅读教学中，为学生搭建“阅读支架”，可以给学生提供理解和品悟的小线索或者小提示，给予他们方法支撑。具体来说，我们在语文课堂教学中，可以通过以下途径为学生搭建阅读支架。

一、提供背景，辅助学生理解文本创作思路

每篇文本都不是独立存在的，均有自己的特殊背景，所以，我们在引导学生分析文本时，要把这篇文本的背景呈现出来，即搭建背景支架，让学生对文本有全面的把握，即文本中的人物性格描述、事物发展进程的表达，以及思想情感的渲染等，能从背景资料中获得认知和情感体验，让学生对文本的理解更深入，更细致。

例如，在学习《白鹭》这一课时，通过初读文本，学生了解了文章向读者展示了白鹭的美，这种美不仅美在其独特的身姿和颜色的搭配上，各种因素恰到好处的配合构成了一个美好的形象。更重要的是，白鹭的气质和精神，作者反复阐明：白鹭是一首韵味无穷的诗。通过笔者给学生搭建背景支架，学生明白了作者郭沫若在当时的背景条件下，通过描写白鹭，刻画了白鹭精巧、优美的形象和气质，恰恰表达的是自己不同流合污的精神。

不管是解读哪一类文本，教师如果能借助背景搭建文本理解的支架，就会促进学生从深层次去理解文本内容，把握文本精髓。

二、教授方法，培养学生分析文本的统筹能力

阅读教学的目的是教师引导学生徜徉于文本之间，训练对字、词、句、段的深刻理解和感知能力，习得阅读方法，促进在以后的阅读实践中进行灵活巧妙的运用，引导学生语文核心素养的不断发展。即搭建方法支架，是为了促进学生学习能力的提升。

在鉴赏文本的过程中，通过对关键字词的理解和把握，习得感悟全篇内容的办法，并用这种方法，对文本的基本内容、深刻内涵有全盘的统筹。例如，《爬山虎的脚》第二自然段对爬山虎的叶子进行了细致的刻画，从叶子的颜色到叶子排列得均匀稠密，再到叶子在风的吹拂下漾起动感的波纹，给人一种美的感受。教学时，笔者为学生搭建方法支架，让学生认真阅读，引导他们从关键字词“新鲜、舒服、均匀、不留一点空隙、漾起、好看得很”中提炼出叶子的“绿、多、美”的特点，让学生感受到了爬山虎叶子的全部特点。再用这样的方法去分析爬山虎的脚有什么特点时，学生能合理迁移运用，真正掌握了学习的方法。

三、鼓励实践，推动学生思维循序渐进地发展

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调：要加强语文学科与生活的紧密联系，在广阔的生活背景下，习得语文素养。的确，语文学科与我们的生活息息相关，教师要认真发现生活中的语文因素，培养生活化的思维，使生活和语文知识互相渗透，丝丝入扣，把学习中的感悟与生活中的体验相互印证，加强关联，拓展学生思维，推动学生的思维循序渐进地发展。即在学习过程中，搭建生活支架是有很大妙处的。

例如，在教学《蟋蟀的住宅》时，笔者从小学生喜爱小动物的这个特点出发，课前便鼓励学生收集蟋蟀的相关知识，到小区的花园或者绿化带中试着找一找蟋蟀的影子，如果找寻不到，可以到电脑资料中去观看真实视频，了解蟋蟀的叫声、蟋蟀建造住宅的过程等，提前对文本内容有一个初步的把握。这样，在精读课文时，学习便会顺畅许多。学完本文后，笔者又鼓励学生到生活中去观察蚂蚁上树、小鸡啄米等小动物的生活场景，用敏锐的视角去记下小动物精彩的活动瞬间，达到学以致用，稳步提升的效果。

在习作教学中，教师也要积极为学生搭建生活实践的支架，强化其对生活的认知，构建其生活化的知识体系。这对把握习作要求，提升习作能力起到了重要的作用。在广阔生活中去搭建实践支架，对小学生来说，打开了其认识世界的新大门，为其语文素养的提升做好了储备。

支架教学法，在学生与文本之间搭建了有效沟通的桥梁，在各种阅读课型上，通过丰富多彩的背景介绍，辅助学生全面理解文本；在文本的剖析中，通过阅读方法的指引，引导学生习得了解文本内容，感悟文本感情的技巧。同时，支架教学法还有助于沟通语文与生活之间的联系，积极鼓励学生参与社会实践，落实生活化的语文教学思路。支架教学法既激发了学生参与语文学习的热情，也提升了学生的语文素养。