地方优秀传统文化与小学语文课堂的有效融合

江苏省海安市开发区实验学校 周巧云

新课程标准中指出要对优秀传统文化进行传承和发扬，彰显出社会主义核心价值观的引领作用，而一方水土养育一方人，地方特色文化更是优秀传统文化中不可缺少的组成部分，小学生每天都生活在被地方优秀传统文化包围的环境之中，传统文化滋养着学生的灵魂，培育着学生的素养。所以，做好地方优秀传统文化与小学语文课程的有效融合，能将文化与语言进行完美整合，促使学生在积累语言知识的同时，完成对地方优秀传统文化的传承。

一、挖掘教材元素，做好地方优秀传统文化融合

教材是教师开展教学活动的重要资源，也是学生获取知识的来源，在进行教材的编撰时，编撰者已经有意识地将优秀传统文化与教学内容进行整合，以便学生可以透过教材，接触优秀传统文化元素。所以，在实际组织学生学习语文知识时，教师也要借助教材上的内容，为学生展示地方特色文化习俗等，以便学生在联想自己的实际生活时，感受到地方文化的特性，并将地方优秀传统文化与语文知识进行完美融合。

以“中华传统节日”的综合性学习活动来说，本活动的教育目的是让学生对中国传统节日有更深入的认识和了解，强化学生对优秀传统文化的热爱之情。对此，教师就可以将年味十足的“八碗八”引入课堂之中，促使学生在活动中完成对地方文化习俗的认识。在活动中，教师先为学生提出问题：“春节是我们的传统节日，在过节时，我们一般都吃什么呢？”引导学生主动回忆自己过年时的生活，说出“八碗八”的南通传统筵席。随后，教师请学生介绍“八碗八”，以便学生透过南通年味十足的地道菜肴，增强对地方文化习俗的认识。

显而易见，教师围绕语文教材上的活动引入地方优秀传统文化习俗，不仅能让学生在活动中增强对地方文化习俗的认识，也可以让学生在讲述自己亲身经历的过程中，实现语言表达能力的有效发展。

二、拓展课外阅读，做好地方优秀传统文化的融合

在南通，既有古朴清新的蓝印花布，也有发乎汉唐加入时尚的扎染工艺，但是，如果教师直接将这些内容介绍给学生，势必让学生站在被动的位置，单向地接受教师灌输的知识。所以，教师可以结合语文课程的教育需求，为学生安排特定的课外阅读任务，引导学生在自主检索南通传统工艺的过程中，了解更多与南通传统工艺有关的信息，并能通过自己的语言对这些传统工艺进行描述，从而实现对优秀传统文化的传承。

例如，在组织学生开展“介绍一种事物”的习作教学活动前，教师就可以为学生布置“搜索与蓝印花布或扎染工艺有关的信息，并用自己的语言进行整理”的任务，引导学生在课下利用网络资源和图书资料等，检索蓝印花布或扎染工艺的起源、发展，以及工艺原理，促使学生透过自主检索的方式，对这些传统工艺有一个基本的认识。随后，学生用自己的语言对这些工艺的信息进行整理，形成自己的资料库。紧接着，在课堂教学中，教师为学生创建小组，引导学生分享彼此收集的资料，让学生丰富自己的素材，为之后开展写作练习奠定良好基础。

显然，教师为学生布置自主检索地方传统工艺的任务，能让学生在拓展性的课外阅读中认识到更多与蓝印花布或扎染工艺等地方传统工艺有关的信息，为学生提高写作能力提供助力。

三、开展实践活动，做好地方优秀传统文化的融合

语文学科是一门教授汉语言文学的学科，抽象性一直是语文学科的显著特性，但是，这并不意味着语文课程就与实践活动绝缘，相反，实践活动的开展，更能调动学生学习语文知识的兴趣，让学生从直观的视角理解语文知识。因此，在融入地方优秀传统文化时，教师也不能单纯地让学生从理论的角度对地方优秀传统文化进行学习，而是要为学生创建实践活动，促使学生在亲身接触中走进地方优秀传统文化，真切地感知地方优秀传统文化的魅力。

例如，在《月光曲》一课的教学中，当教师使用多媒体设备为学生播放了《月光曲》后，教师也要为学生介绍：“《月光曲》是由钢琴进行演奏的，钢琴美妙的曲调能侵入我们的灵魂，而在我们当地也有这么一种民族舞蹈，能舞出属于我们当地人的特色。”随后，教师为学生展示“海安花鼓”的视频，让学生在灵动、富有地方特色的演出中，感受到地方传统民间舞蹈上承载的特色文化。之后，教师再对学生引导道：“你想不想敲打花鼓，试一试呢？”并为学生分发花鼓，让学生在实践中直观感受海安花鼓的清丽韵致。

基于上述案例可见，教师为学生播放海安花鼓表演的视频，并为学生分发花鼓，组织学生开展实践活动，能让学生站在更加直观的角度接触地方优秀传统文化，提高学习语文知识的兴趣。

总而言之，在语文课程的教学中，教师要主动地为江淮优秀传统文化找寻切入口，在做好文化与课程内容的融合中，打造全新的语文学科教育结构，提升语文课程的教育水准。