PBL模式在小学语文阅读教学中的应用

福建省厦门市康乐小学 蔡燕婷

当前，小学语文教师需要将传统的语文阅读教学模式进行革新和改变，将关注点从学生语言知识转变为学生的综合能力，让学生在解决问题的过程中，感受到阅读学习对其精神层面的塑造，让学生在阅读学习的过程中，不断提升个人的语文素养与综合素质。

一、巧用问题情境，基于PBL 模式构建高效阅读课堂

教师在利用PBL 模式进行小学语文阅读教学时，一定要巧用问题情境为学生创设悬念式、矛盾式、生活化和开放式的问题情境，以此来培养学生思维的辩证性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生充分发挥自己的想象力与创造力，进行阅读学习，锻炼学生的思维发散性。

以《影子》的教学为例，教师在进行教学时，可以先为学生设置一个问题，引导学生进入学习状态。教师可以先对学生说：“今天邀请一个好朋友来到了现场，这个好朋友十分特别，无论我走到哪儿，他都能跟到哪儿，有光的地方就有它，但是在黑暗中他就消失了，大家能猜一猜我的这个朋友是谁吗？”学生在思索片刻之后联系到本课主题，很快就找到了答案—影子。这时教师继续说：“没错，今天要学习的这篇课文就是《影子》，让我们在具体学习的过程中，看一看作者是怎么描写他的吧。”在教师引导学生学习完这篇课文之后，还可以给学生设置开放性的问题，培养其发散性思维。例如：“在学习完《影子》这篇课文之后，相信大家都收获了一个好朋友—影子，那么接下来请大家充分发挥想象力和创造力，说说在你们的心中，你们的朋友影子是什么样子的呢？”这样学生就能在思考过程中，将影子和朋友联系在一起，充分发挥想象力和创造力进行表达，有的学生说：“我有一个好朋友，他的名字叫影子，我开心时他陪着我，我难过时他也不会离开我。我们俩就像是孪生兄弟，我怎么也不会感觉到孤单。”教师可以充分肯定学生的回答，并鼓励其他学生进行表达。

二、引入小组合作，基于PBL 模式构建高效阅读课堂

想要提高小学语文阅读教学的有效性，教师就需要在PBL 模式下鼓励学生开展小组合作学习。通过小组合作的方式构建良好的合作氛围，学生既可以合作又能竞争，在相互合作监管的氛围下进行有效的阅读学习，学生也能在这个过程中不断提高自己阅读理解的水平。

以《曹冲称象》为例，教师可以先让学生阅读这一篇文章，了解故事的梗概。在阅读完毕之后，再鼓励学生以小组合作的方式开展“讲一讲，说一说”的活动，引导学生用自己的话讲出《曹冲称象》这个故事。在小组合作的过程中，教师发现有学生在阅读的过程中，总是走神、开小差、不认真。对此，教师可以在每个小组中设置一名小组长。教师先鼓励学生进行自荐和报名，最终挑选几个在班级中较为活泼好动的学生作为小组长，鼓励其以身作则，带头示范。在小组合作学习的过程中，那些平时上课参与感不强，不是十分积极的学生也能自觉主动地担负起组长的角色，引导其他学生开展阅读学习，在讲述曹冲称象这个故事时也十分积极踊跃。大家在小组合作的过程中相互帮助，相互学习，提高了阅读教学有效性。最终，每个学生都在小组合作过程中讲述了曹冲称象这个故事，其他的学生在聆听的过程中，也能学习他人讲述过程中值得借鉴的地方，以此来提高个人的阅读理解能力。

三、鼓励自主探究，基于PBL 模式构建高效阅读课堂

教师在利用PBL 模式进行小学语文阅读教学的过程中，可以鼓励学生采取自主学习的策略。强调学生发挥个人主观能动性进行学习，在阅读教学活动中发挥个体的力量，进行深入的思考，进而产生情感上的共鸣，使自己的阅读理解能力更上一层楼。

以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以鼓励学生进行自主学习，在这个过程中通过自主阅读学习基本的语言知识点。教师可以在课堂教学中先为学生布置基本任务，再给予学生10～15 分钟的学习时间进行阅读和学习，教师可以先为学生布置以下任务：阅读这篇文章，明确故事的主要内容，能复述文章的主旨；其次还要能划分文章的结构和层次；最后请大家动脑筋探究一下，小女孩儿在每一次点燃火柴，看到了一些画面之后，她心中会有哪些想法？这些画面又有什么样的寓意？在为学生布置了任务之后，教师再给予学生一定的时间进行探究，在这个过程中，教师可以鼓励学生将自己不清楚，或者通过个人探究和学习仍旧没有办法解决的问题进行记录，在稍后的课堂讲解过程中一起进行探讨。教师发现，在让学生带着目的去阅读文章并回答问题之后，不少学生已经能厘清文章的脉络和层次，唯一有难度的地方是解读小女孩擦亮几次火柴之后看到的画面，这样教师就可以有针对性地进行阅读教学，从而使得整个阅读教学的过程更加顺畅，阅读教学的效率大大提高。

总之，阅读教学对学生的思维水平和综合能力提升都有巨大的帮助，教师在进行阅读教学时，需要将PBL 模式巧妙地运用到其中，为学生创设有趣的问题情境，激发学生的阅读兴趣和课堂参与热情，通过小组合作不断解决问题，提升个人的阅读能力。