开展个性化阅读，活化阅读课堂

江苏省阜宁县实验小学向阳路校区 王 建

阅读是学生的个性化行为，教师要为学生留有思维活动与情感体验的空间，让他们去研读课文，感悟文本，品味内涵，获得智的启迪、美的乐趣、情的熏陶。教师要教会学生多样化的阅读方法，让学生在阅读中增加知识储备，增进他们的审美感知，体会到语言文字所带来的魅力。教师要引导学生参与质疑、表达、探究，以满足他们的求知需要，发展他们的个性思维。教师要为学生提供独立思考的空间，让他们怀着探索之心去主动阅读，分享彼此的观点，去感知文本中的真善美。

一、设计个性目标，提供指引方向

学生是个独立的求知个体，教师要尊重学生的求知欲、好奇心，鼓励他们自主预学，自主阅读，自主表达。教师要尊重学生的身心发展规律及个体差异，采用多样化的阅读形式，挖掘学生的自主阅读潜能，为他们制定符合他们发展的个性目标。教师要研读教材，了解编者的意图，把握文本背后的知识与能力点，发现其背后隐藏的价值内容。教师要根据不同学段学生的认知特点因情施教。低段学生识字量小，对作者情感的表达尚不够充分；中段学生有了自我意识，能关注作者背景、写作意图，探寻文本的内在意义；高段学生的阅读能力有了一定的发展，他们能立足理性的视角去阅读文本，质疑文本，创造性地解读文本。不同学生的阅读速度、阅读效率也不尽相同，教师要拓展学生的阅读深度与广度，对文本进行加工重组，让他们体会阅读带来的快乐，能从文本中获得个性化的感受。

二、养成预学习惯，奠定阅读基础

预学是学生自我探索的活动，能让学生形成新的体验，形成良好的学习习惯。教师可以运用导学案，引学生去解决问题，促进预学任务的完成。教师要针对不同学段的预学单提出不同的要求，低段学生要让学生在识字基础上读熟；中段学生要厘清文章脉络，摘抄优美语句；高段学生要能概括主要内容，品析优美句子。例如，在学习《乡下人家》前，教师布置预学任务如下：学习“芍药”“凤仙”“鸡冠花”“大丽菊”等词语，以及多音字“冠”。阅读课文，找出课文中写了乡下人家的哪些方面？能根据课文的顺序给它们分类吗？说说分类的依据是什么。通过预学，学生的自主学习能力得到提升，对课堂的感悟也会更加深刻。教师要加强预学检查，了解学生的预学状况，有针对性地施教。

三、完善课堂呈现，尊重个性观点

学生在预学时要及时调整教师制定的目标，以便开展个性化阅读，让学生在朗读、解读中融入自己的思考，能从不同的视角提出有价值的问题。每个学生的阅读基础、阅读能力各有不同，他们提出的问题也会多种多样，教师要对学生予以恰当的指导，教会学生提问的方法。学生在分析问题时，教师要珍视学生的独特体验，让学生自主解读文本，即便是学生的理解存有偏差，教师也要以委婉的方式提出来，以保护学生的自尊心。教师要针对学生感兴趣的问题引导学生讨论交流，要找到学生感兴趣的内容让学生进行讨论交流，让他们自由表达自己的感受。在学生分组讨论时，教师要参与到学生的讨论之中，引导他们进行有意义的理解。部编版教材将课文分成精读与略读两种，在学习精读课文时，教师要教给学生阅读的方法，让他们运用所习得的方法去参与略读课文的学习。例如，在学习四下第二单元自读课文《千年梦圆在今朝》时，教师让学生运用前面所学的方法，抓住具体事例与重点语句，体会圆梦的艰辛与不易。教者引导学生从“坚定而执着”“无数”“但是”“没有放弃”等内容体会“飞天梦”的艰辛；能从“一百一十多个单位”“广大”等词语中体会到参与载人航天工程的单位及工作人员之多，同时感受到他们的同心协力、团结协作；能从“1992年”“2003年”“十余年”等时间词语中体会到其跨度之长，体会到工作人员为航天事业坚持不懈、艰苦奋斗的高贵品质。在阅读教学中，教师要充分发挥学生的自主性，让学生去记笔记、找答案，这样能将课堂真正交还给学生，让他们感受到阅读教学带来的快乐。

四、向课堂外延伸，促进学生感悟

在小学语文阅读教学中，教师要将阅读教学向课外拓展延伸，让学生寻找合适的阅读方法参与自主阅读。教师可以与学生同读一本书，与学生交流彼此阅读的方法，让他们表达自己的所思所想，这样也能拉近师生之间的距离。教师要引导家长参与到阅读教学中，增加亲子阅读的时间，与孩子一同分享阅读带来的快乐，这样能增加父母与子女的交流，能体会到阅读带来的快乐。教师要为学生找到课内所学课文作者的其他作品、同一主题的作品加以品读，让学生去了解作者、了解主题，通过有效的阅读指导，能拓展阅读的宽度，促进他们对阅读深度的理解。

总之，在小学语文教学中，教师要针对兴趣不浓、缺乏思考等问题，开展个性化阅读，让学生分享彼此的阅读感受，掌握个性化的阅读方法，形成独特的见解，从而促进学生语文核心素养的提升。