对儿童批注式阅读基本路径的有效探寻

江苏省宿迁市宿豫区实验小学 赵亚男

所谓“批注式阅读”，即指在自主性阅读过程中，学生对文本语言进行感知，并针对内容、层次、情感还有“趣点、亮点、重点、难点、疑点”等多个方面，在思考与分析、比较与归纳等基础上，采用“线条、符号”或者简约型文字加以标注的一种阅读方法。在小学语文教学过程中，如何有效引领儿童开展批注式阅读活动呢？

一、善于从“文本关键”处引领儿童批注阅读

凡是文学作品，都会有与之相应的“关键处或重要点”，如题目往往就是语篇的“灵魂或窗户”，还有起着透视文本主题作用的“题眼”“中心句”等。教师在实际教学过程中，善于抓住这些“关键现象”引领儿童进行批注阅读，往往能发挥提纲挈领的正强化作用。例如，在老舍的《猫》中，开头写道：“猫的性格实在有些古怪。”这自然是全文的中心句，全篇都是围绕“古怪”这一关键词来展开描写的。教师首先要引导小学生“谈一谈对猫的实际认知”，有的学生说猫活泼顽皮，有的学生说猫捉老鼠很认真用力，有的学生说猫有时候很好斗……教师进一步启发：“作者说猫‘古怪’是什么意思？这种性格究竟体现在哪些地方呢？”如此能让儿童学会这种批注式阅读方法。

二、善于从“重点语段”处引领儿童批注阅读

众所周知，直击文本内容的重点语段，往往能让学生在体悟人物品质或者物象本质中产生很深且很多的实质性感受，进而在整体阅读活动中获取“四两拨千斤”的良好效果。不仅如此，教师善于抓住这些重点语段引导学生进行多元化批注，还有利于在潜移默化中培养他们“抓主放次”“抓大放小”的能力和品质。以《落花生》为例，本文共写了“种花生”“收花生”“尝花生”“议花生”等几件事情。教师要让小学生在通读文章的基础上，首先看一看哪几件事是略写，哪一件事是详写的。“在对‘议花生’这件事情的详写过程中，文中说了花生有什么实用之处呢？”“为什么要提到桃子、石榴和苹果呢？”“花生的最可贵之处是什么？联系生活经验谈一谈自己的实际认知。”教给学生这种解读方法，就等于教会他们抓住“重点语段”进行批注阅读的方法。

三、善于从“感动人心”处引领儿童批注阅读

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰这一流传甚远的著名论断，意在告诉阅读者批注阅读的有效方法，与“感人心者，莫乎于情”有异曲同工之妙。理论和实践充分表明，语文教师善于引导学生紧紧围绕文本“感人”处进行体悟和批注，有利于从中赢得“移情内化”的效果。以《慈母情深》为例。教师首先要让小学生自己寻找文本中最打动人心的语段，并在此基础上提出一些问题。孩子们问道：“为什么不是‘我的母亲背直起来了’而是‘背直起来了，我的母亲’？“为什么在写‘母亲说完’后连续用了几个‘立刻’？”“‘谁叫我们是当妈的呀！’这句话是什么意思？”……学生抓住这些“撩拨人心”的语段提出问题，既表明他们读到了“情深”处，又说明他们基本掌握了情感式批注阅读的方法。

四、善于从“省缺遗漏”处引领儿童批注阅读

凡是成功或者优秀的文学作品，无论教材“例子”还是课外阅读语篇，出于种种实际情况需要，其中都或隐或显地存在不同程度的“省、缺、遗、漏”现象，引得读者在有意无意中进入深层次的阅读与思考，这同样是进行“批注式阅读”的潜在性空间。例如，在《将相和》中，作者对“完璧归赵”“渑池会面”进行了详细具体的描写，而对“负荆请罪”的具体场景却写得非常简略。再如，《牛郎织女（二）》中说“织女受了很厉害的惩罚”“王母娘娘也拗不过她”，织女可能会受到哪些厉害惩罚呢？她又是如何与王母娘娘进行抗争的呢？还有古诗文中的一些“背景知识”，如作者生平经历、作品是在什么情况下创作的等等，这些“空白之处”，难道不是引领批注式阅读的有效抓手吗？善于以此批注阅读，能切实实现“工具性与人文性”的统一。

综上所述，“批注式”阅读是读者与语篇文本（或作者、编者）之间所进行的一种“心灵密语”活动。在语文阅读教学过程中，教师引导学生善于学习并应用“批注阅读法”，既可充分发挥“无声胜有声”的作用，又能把他们逐步引向令人期待的“让学引思”良性发展道路。