新课程理念下小学语文低年级识字教学研究

江西省吉安市永丰县七都乡七都中心小学 黄桃花

低年级小学生对识字有着强烈的兴趣，但又因识字的枯燥性易产生懈怠心理，因此在识字教学过程中，要帮助学生建立识字的学习兴趣，提升学生的语文学习能力。新课程理念下，小学语文低年级识字教学要关注学生的成长性，引导学生融入识字学习的场景中。

一、创新教学方法，激发识字兴趣

小学语文低年级识字教学指导过程中，方法的创新要贴近小学生的实际需要，以激发学生识字兴趣为主导，不断创设具体的识字情境，提升学生的识字学习兴趣。教学方法的选择要根据学生学习情况、课堂内容布局等综合考量，在教学指导过程中渗透必要的方法，提升学生的语文学习兴趣。

以《猜字谜》为例，通过猜字谜的方式可以帮助学生提升学习兴趣，帮助学生快速完成“言、互、令”等生字的学习，然后在掌握生字词的基础上实现文字的引申。但对学生来讲，猜字谜的兴趣在完成生字学习以后就没有了，至于后续的文字引申就明显产生了懈怠心理。因此，教师在指导过程中可以进一步做好教学方法的设计，如采用“你画我猜”的方法让学生完成“互相尊重、令人感动、万里无云、纯净透明”等词语的学习，让学生先进行口语描述，然后得出引申的含义，在提升学生识字学习兴趣的同时，也帮助学生更好地掌握了词语及其引申含义。你画我猜、猜字谜等都是识字教学的有效方式，在具体的课堂指导过程中，教师要根据学生的实际情况进行合理的引申，选择恰当的识字方式和方法进行教学，提升学生的识字能力，方法的选择要贴近学生实际，以学生喜欢接受、乐于接受的方式施行。

二、尊重学生规律，找到识字方法

低年级小学生在识字阶段需要尊重学生的发展规律，从单独的识字转为识字方法的引导，通过识字训练的方式提升学生的识字能力。事实上，低年级小学生在学前教育阶段已经开始涉猎识字等内容，因此，在指导过程中要结合学生的特点做好字音、字义、识字拓展等工作，提升小学生的识字能力。

以《动物儿歌》为例，教学的重点是掌握“蜻、蜓、迷”等生字并掌握用形声字的规律进行识字。在指导过程中，学生通过简单的背诵摘抄就可以完成对“蜻、蜓、迷”等生字的学习，而对形声字就需要教师进一步引导，让学生找到识字的规律。一方面，教师要介绍形声字的特点，让学生了解什么是形声字，形声字识字方法，形声字与会意字的区别，从理论讲解的角度出发，帮助学生快速建立形声字的概念；另一方面，介绍常见的形声字内容，如形声字分为左形右声、右形左声、上形下声、下形上声等多种形式，针对每一种形式，教师都附上例子，帮助学生强化理解，从而实现文字之间的拓展，如左形右声的字有“材、城、梅、冻”等，右形左声的字有“攻、故、领”等。通过拓展的方式，学生将已经学习或接触过的词语与形声字相对应，实现了对生字的有效串联，识字能力得以提升。

三、开展生活识字，提升学生参与

小学低年级语文识字指导过程中，教师要积极开展生活识字教学，将识字与学生生活融合在一起，通过生活化场景的设计帮助学生快速完成识字任务，提升学生的识字学习积极性。生活化识字为学生提供了更为开放的场景，在识字过程中可以引导学生进一步学习和展示，提升学生的识字能力和学习兴趣。

生活识字的教学策略关键在于调动学生参与的积极性，例如，教学《大小多少》中的生字时，就可以设计“跟妈妈购物”的场景，让学生了解大、小、多、少的具体内容，教学《日月明》时，课文中每一句话都可以作为场景来实现，如“田力男”就可以播放一个男人在田里劳动的场景，同时播放女生采摘的场景，让学生从劳动分工角度完成“男”字的学习、“一火灭”就可以播放灭火的视频资料，让学生了解生活中灭火是如何灭的，就是要在火的上面覆盖上一层；“人木休”播放人劳动以后在树下休息的场景，让学生了解休息的含义。在指导过程中，每一个字都可以作为场景出现，从而体现出生活场景与识字之间的紧密联系。总之，低年级的识字需要与学生的生活场景融合，让学生了解生活中文字的含义和内容，帮助学生主动探索文字的含义和结构化的内容，学会文字在不同生活场景中的应用，了解每一个文字的内涵，提升小学生的识字能力。

综上所述，在小学语文识字教学实施过程中，教师要秉承以学生为主的理念，在教学过程中引导学生融入识字的情境中去，提升低年级小学生的识字兴趣和识字能力，逐步完成识字任务，提升学生的语文学习能力，进一步降低识字难度，以学生喜欢的方式完成识字过程。