谈素质教育在作文教学中的渗透

福建省漳州市南靖县龙山中心小学 李霞美

在学生写作时普遍存在着：有的作文内容不真实、说假话等；有的细节不具体，说空话；有的缺乏真情实感，说套话等。这种现象其实质是为了应付考试的“应试作文”，不仅不能提高学生的写作能力，而且不利于学生良好素质的形成和发展。

一、重视思想道德素质的培养

思想道德素质的教育是素质教育的重中之重。思想道德素质的教育不仅包括对学生的政治思想教育，还包括帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思想道德素质是一个人内心深处精神风貌和内在气质的集中反映，素质教育则是要通过教学中对学生的陶冶和教化，提高学生的道德素质修养，教导学生学会“如何做人”。

在语文教学中，既有陶渊明“不为五斗米折腰”的风骨，也有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深明大义。而这些文章不仅是语文课堂上冷冰冰的课文，还是作文中活生生的案例素材。在这些文章中，蕴含了作者崇高的思想道德素质，教师生动而富有感情的讲解能够让学生在课文学习中深切感受到作者丰富的情感，在潜移默化中提升学生的思想道德素质。

二、重视以“兴趣”为中心的非智力因素的培养

从某种角度来看，学习语文在一定程度上就是学习生活。通过古往今来不同作者的不同风格、主旨的作品，学生和老师可以一同跨越时空去游历名胜古迹，聆听高山流水。语文与我们的生活息息相关，在生活中体会文章中所蕴含的情感是最简单也是最深入的。但许多语文教师在教学过程中意识不到这一点，在教学中仅仅向学生灌输理性分析和结论性的总结，这样不仅会把文章的灵魂丢失，还可能会让学生产生厌烦感，无法产生对学习的兴趣。所以在学习中，需要重视以“兴趣”为中心的非智力因素的培养。“兴趣是最好的老师”，兴趣可以驱使学生自主学习，提高学习效率。激发学生兴趣的有效方法是“以情动人”。

例如，在教学写作《一次有趣的活动》时，课前我先组织学生玩“捉迷藏”的游戏。在整个游戏过程中，适时用风趣的语言，有意识地引导学生多注意观察活动者的语言、神态、动作，以及围观学生的情绪，游戏结束后，由于学生玩得很开心，情绪也高涨，让学生讲一讲这次活动的感受以及感受是从哪些情节体会到的。若有的叙述不完整的再由其他同学及时补充和修改，通过大家的回忆和描述，游戏活动的场面立即再现课堂，参与者、围观者的各种神态都被学生描绘得栩栩如生，之后学生再写出来，真正做到既玩得欢，又写得实。何乐而不为？其次，在批阅时，发现学生作文中好的地方，特别中等生与后进生哪怕是写了个佳句，用了一个好词，教师应及时给予表扬和鼓励，激发了学生的学习兴趣，克服了畏难的心理。

三、重视以“创造性思维力”为核心的智力因素的培养

作文是学生语文水平的综合反映，同样也是语文教学中的重点。但从教学实践中看，有相当一部分学生对作文学习兴趣不大，甚至非常抵触。除了要在作文教学中尽量融入激发学生兴趣的因素之外，还要教给学生行之有效的写作技巧，让学生能够写出有质量的作文，从而形成良性循环，激发学生的写作动力。

“艺术来源于生活而高于生活”，许多好的文学作品的灵感和素材都来源于作者真实的生活体验。日常生活中见到的、听到的、感受到的都可以作为作文的灵感和素材。在生活变成文章的过程中，教师承担的角色是引路人。教师需要从生活体验出发，引导学生将真实生活变为一篇具有可读性的文章。比如，教师需要引导学生先确立文章的中心思想，然后从生活体验出发，形成发散性的思路，开拓学生的创造性思维，挖掘出新的可用的生活题材。在这个过程中也不需要条条框框，只需要作者有自己的清晰思路即可。

例如，在教学写作《我的爸爸》时，直接让学生去写，基本上都是清一色的夸奖爸爸勤劳、善良，爸爸很疼我。在评讲中，我启发道：“你们的爸爸难道一点缺点也没有吗？他们都是你们学习的榜样吗？你们写的文章中的爸爸与生活中的一样吗？你们再仔细想想。”几位学生修改后，写出了他们爸爸的不足之处，有的写嗜酒，有的写爱抽烟，有的写脾气暴，文章中体现出为他们伤心，希望他们早日改掉那些坏习惯。这样的文章写出来，既写出了学生和爸爸之间的真情实感，也锻炼了学生的创造性思维。

作文是反映学生语文水平的最重要的指标之一，写好作文不仅是语文水平的体现，还是思想道德素质的综合体现，所以师生都要对作文教学引起重视。通过兴趣和创造性思维的培养，可以有效地提高学生的作文能力，提高语文水平。