想要“简要复述”不简单

浙江省杭州市余杭区良渚街道良渚第二小学 顾灵秀

如何帮助学生在小学语文的学习过程当中提升自身的复述能力，具体而言笔者认为可以从以下三个方面展开：辨清简要复述的转角区位、发挥简要复述的转角功能以及拓宽简要复述的学习途径。

一、辨清简要复述的转角区位

部编版小学语文教材当中要想实现对学生某项关键能力的精准培养，教师有必要基于整体教材的角度对教材内容展开分析和比较。因此，在对小学阶段学生简要复述能力的培养当中，首先应该关注简要复述能力在整体的复述能力培养当中的位置，通过对教材的纵向深入解读，以此树立能力训练阶层，可以这样说，简要复述的位置处于复述能力的转角处。

1.能力训练的转角

小学二年级的课文中就有培养学生复述能力的要求。主要是通过部分课文如《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》的课后练习当中锻炼学生的复述能力。在第一学段，主要是以关键词、图画、示意图、表格等为第二学段的详细复述打下基础。在三年级则主要通过了以单元为整体训练的方式展开的复述训练，此时学生的复述能力已经初步形成。在之后四年级“神话故事”这一单元当中，尽管部分课文的练习题也主要以详细复述为主，但以学生复述故事情节的发展为主。该单元的主要元素在于：了解故事情节，简要复述课文。课文《西门豹治邺》的课后练习主要是要求学生根据课文内容展开填空。而在五年级上册“民间故事”这一单元对于学生复述能力的培养主要是体现在基于对课文内容的了解之上实现对故事的创新性复述。

2.内容理解的转角

就内容理解这一层面而言，对于学生复述能力的培养主要经过了以下三个阶段：基本理解课文内容、把握课文重点内容以及对于课文重点内容的个性化感悟。简要复述主要是处于重点内容的把握阶段，发挥着连接上下的作用。因此，简要复述当中对重点内容和信息的把握和提炼，主要是基于对课文内容整体的了解基础之上的，不仅有利于帮助学生实现对课文内容的进一步理解，更是为之后的创造性复述打下了基础。

3.语言表达的转角

就语言表达层面来说，学生简要复述能力培养过程当中主要也经历了以下三个阶段：课文语言的表达和转述、课文语言取舍和内化归纳表达以及课文语言内化及个性化表达。而其中简要表述也处于关键的位置，在简要复述的过程当中，也就是对于课文语言取舍的阶段，实现了对次要内容的进一步简化的同时，更是展开了对重要内容的进一步归纳，达到了承前启后的目的。

综合以上三个层面的内容而言，不难发现，小学阶段对于简要复述的教学相对而言还是具有较大难度的，作为教师，在教学的过程当中应该做到瞻前顾后，确保在培养学生复述能力的过程当中是前后有勾连的，只有这样，才能够真正实现有层次性、系统性的培养学生的复述能力，并帮助学生实现自身语文素养的不断发展，为今后的学习打下扎实的基础。

二、发挥简要复述的转角功能

通过对于以上三个方面的分析，教师应该认识到，教学过程当中应该重点关注简要复述能力的阶层性，帮助学生在复述能力逐渐形成的过程当中把握内容的主次，最终达到对重点内容的把握，以及最终发挥其启下的作用。

1.承前：深入理解才能简

在教学简要复述单元的过程当中，教师应该注意这一点，即避免初读课文时就让学生默读课文。对于小学四年级阶段的学生而言，他们自身的概括能力相对较弱，作为教师，可以通过引导学生回忆以往的学习经验，展开对课文内容的默读，或者是对课文反复朗读，从而帮助自身对于课文内容更加熟悉。再则，教师可以引导学生回忆之前所掌握的课文内容梳理方法，如画示意图、填写表格等等。

对于部编版小学语文四年级上册课文的学习过程当中，对于课文主要内容的把握是以螺旋式上升的，例如，在第四单元内容当中，学生应该重点了解故事的起因、经过、结果，从而实现对课文内容的把握，这是提取故事情节的主要方法，而在第七单元当中，则主要是将人物和事件作为文章内容的把握，这些学习方法和能力都可以作为学生简要复述之前树立掌握课文内容的支架。

因此，简要复述并不仅仅只是简单复述，而是基于对课文深入了解的基础之上取其精华。在部编版小学语文的教学当中也注重引导学生读懂课文。这也就意味着，简要复述能力是基于对课文内容的理解内化基础之上实现的优化表达。

2.得法：去其次而留其要

对于课文内容的理解可以说是简要复述的主要前提，简要复述的难点和重点则主要就是对课文主要内容的选择，主要包括以下三点：内容梳理、内容主次判断以及内容的合理筛选。在内容梳理这一阶段，学生已经具备一定经验和能力，也掌握了多种多样的梳理方法。但是对于内容的判断和合理筛选则需要基于对课文内容和情感的整体把握基础之上，因此作为教师，需要帮助学生掌握更多的方法，而这些方法的掌握在课文的理解过程当中能够习成。

部编版小学语文课文当中，一些题目就已经直接说明故事的核心，比如 《西门豹治邺》，在题目当中就点明了故事的主要人物和事件，因此，学生可以直接通过课文标题确定主要内容。但是对于另外一些课文如《扁鹊治病》，故事情节相对曲折，此时作为教师，应该做到引导学生更加深度地品读课文，感受到文章所需要表达的文化内涵，从而逐渐判断出其中的哪些事件能够将人物性格更加明显地凸显出来。由此可见，简要复述指的就是去其次而留其要，教师应该引导学生运用这种方法。

3.启后：深度思考显个性

在理解了课文内容并对于故事当中的主要内容提取之后，学生的简要复述也就基本完成了。但是需要注意的是，复述这一过程也不能忽视。所谓复述，指的就是学生对于课文内容的个性化表达，在这个过程当中不可避免地会出现个性化的思考，也正是因为这些思考，为学生之后的创造性复述打下了基础。

还是以《西门豹治邺》这篇课文的课后习题为例，主要是要求学生将课文内容改为剧本的形式并合作演绎。这个练习的过程，不仅要求学生把握课文重点内容，更是要求学生在阅读课文之后，将文本当中的语言逐渐转变成为自己的个性化语言。表演的过程是更高层次的复述能力检验的过程，不仅涉及语气的变化和动作的加入，更是有可能加入了创意性的改编。

因此，针对简要复述的关键转角位置，作为学生可以尝试着回忆以往的学习经验，实现对课文内容的深入理解，达到化繁为简，并通过对课文关键事件的理解，对于文本内容展开更加深度的思考，实现富有创意性的复述，确保自身的复述能力不断形成并逐渐提升。

三、拓宽简要复述的学习途径

尽管对学生简要复述能力的培养主要是集中在四年级上册内容，但是学生复述能力的巩固和提升却并不仅仅局限于这一部分，作为教师，应该在日常的学习过程当中采用更多的方法、借助更加多样的活动实现对学生简要复述能力的长期锻炼和提升。具体而言，主要可以从这两个方面入手：后续课堂植入以及阅读活动渗入。

1.后续课堂植入

对于小学阶段学生各种能力的培养，主要是通过常规的课堂教学实现的，而简要复述能力也是如此。在学生初步掌握了简要复述能力之后，教师也就可以在后续的单元当中抓取契机，潜移默化地实现学生简要复述能力的锻炼，尤其是需要对于简要复述当中所涉及的概括、提炼、表达等各个方面的能力，更是应该着重培养和锻炼。

例如，在部编版小学语文四年级下册第六单元的教学当中，该单元的语文要素主要为：学习把握长课文的主要内容。因此，教师在教学单元课文如《小英雄雨来》等相关课文时，也就可以直接引导学生抓住课文当中的主要脉络和事件，从而展开对于故事的简要复述。再比如在第八单元当中的童话，教师也可以引导学生采用简要复述的方式讲述童话故事当中的内容，这种教学模式，一方面能够帮助学生更加精准地把握课文，另一方面又实现了对于学生复述能力的再次巩固和锻炼，从而达到一举两得的目的。语文课堂是锻炼学生简要复述能力的主要渠道，通过教师与学生之间的直接对话，教师可以更加快速地发掘学生的复述能力和水平，从而基于这种能力现状对学生展开及时的指导。

2.阅读活动渗入

除了课堂内训练学生的简要复述能力之外，教师更是应该为学生搭建课外平台，使复述能力能够潜移默化地进入到学生的课外学习和阅读活动当中，实现课内学习和课外应用的相互补充。例如，教师主要可以通过对“好书推荐”这一课外活动的应用帮助学生提升自身的简要复述能力。引导学生自主制作好书推荐卡的方式，将其放置在教室当中合适的位置，或者使用上课之前的几分钟向其他同学推荐自己喜欢的书籍。再比如，教师可以组织微故事大赛，通过比赛的方式为学生的课外阅读提供动力，并实现对学生简要复述能力的有效锻炼。

当然，不管是在课内还是课外，教师都应该具备一种敏锐的意识，抓住每一个能够锻炼学生复述能力的时刻，为学生拓展更多的学习渠道，感受更大的学习平台，使学生实现在课堂学习当中习得简要复述的方法，而在课外阅读等各种活动当中巩固简要复述能力。

简要复述看似十分简单，但是对于小学阶段的学生复述能力的提升有着至关重要的作用和意义。在语文教学过程当中，教师应该针对性地帮助学生提升复述经验，找到复述方法，掌握复述诀窍，为后续的创造性复述打下扎实的基础。此外，应该结合课堂内外，为学生简要复述能力实现持续性发展。