生活为源，观察为径，习作为心——以统编版小学语文第二学段习作教学为例

浙江省杭州市钱塘新区前进小学 赵 燕

在习作教学中，许多中段学生对习作力不从心，学生主动习作的积极性较低。大部分情况下，都是由于老师的任务布置，不得不完成。这也导致了学生的习作并不是发自内心的真情流露，空洞、苍白。

其实，作文就来源于我们的生活。生活五味杂陈，每个人体味其中，都有各自独特的感受。很多学生由于没有养成留心观察的习惯，需要表达时，大脑只是一片空白。

所谓观察，就是用眼睛仔细地看。我们要远“观”近“察”，时时注意，处处留心，用我们的眼睛发现世界的独特之处。在习作教学中要落实观察能力与表达能力的结合，需要周密有序的训练指导。

一、启动观察，激发习作兴趣

1.调取生活场景，引发观察兴趣

第二学段学生对于观察的主动性和持久性较为薄弱，所以需要教师提供足够的、来自外部的力量。教师要设法引发学生的观察兴趣，启动观察，激发观察热情，提供生动活泼、喜闻乐见的观察对象，让学生喜欢去观察，乐意去观察。生活处处皆可观察。观之察之，有了自己的看法和想法，学生才有主动习作的兴趣。

2.调取生活场景，引发观察兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在正式观察前，教师首先要让学生对观察对象有足够的兴趣，可以通过语言的激发，可以通过奖励制度，也可以是观察对象本身的魅力……生活处处皆可观察。总之，教师要运用一切手段来调动学生对观察对象的兴趣。

3.结合习作片段，及时评价总结

对于学生的观察，教师要给予积极的回应，并及时总结点评。学生观察得好的地方，教师要表扬，并在班级中推广，让其他同学学习借鉴。学生受到鼓舞，才会对下一次的观察充满动力。而对于观察不足之处，教师要及时指出问题所在，和学生一起分析改进。

就拿观察“吃饭”这个片段来说，学生对于家人的动作和神态描写刻画得非常细致生动，但总觉得这个片段少了一点生气。如果再加上家人们的对话描写，比如弟弟尿裤子，妈妈会说些什么，是安慰弟弟还是责怪弟弟？而“我”又说了些什么？通过观察，生活场景中真实的情境跃然纸上，整个画面立刻就活了起来。

4.借助观察日记，坚持习惯养成

要想让学生养成留心观察周围事物的习惯，进行持续性的观察，就要让观察成为学生的一种习惯。当观察成为学生的一种习惯，在生活中，即使只是简单的内容，学生也会去认真观察。长期坚持观察，学生也就养成了留心观察的习惯。学写观察日记，是让学生养成留心观察事物的一个好方法。

二、学会观察，掌握习作技能

1.抓住典型，表现事物特征

在习作教学时，教师在指导学生观察一种事物时，要引导学生有方向性地抓住事物的典型特征。何为抓住典型？就是指在观察活动中，学生能够透过事物的表面，抓住事物的特性，直接反映事物的本质。观察事物中，如果学生平均使力，面面俱到地观察，反而容易导致学生的习作贫乏空洞，没有内容。

2.凸显细节，表达生动具体

粗枝大叶是观察最致命的弱点，那样的习作写出来就会非常笼统概括地表达自己的观察。寥寥几笔，只能任由读者猜想，却不知作者本身想要表达的真实内容。抓住事物的细节方面，认真细致地观察是克服这种毛病的良药。长时间的细致观察，更能深刻地把握事物的特点。

3.讲求顺序，表述清晰有理

学生在学会观察后，切忌对事物的观察杂乱无序。随意的观察，不仅不能准确而完整地取得对观察事物的了解，甚至写出来的习作会让人“丈二和尚摸不着头脑”，不明白作者想要表达什么。观察无序，写出来的观察内容自然没有条理。要达到“言之有序”，就需要引导学生在观察时，要按照一定的顺序进行观察。即使只是观察一个水果，我们也可以按照一定的顺序，从远及近，或从外到里，从上到下……

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源头活水，观察是习作的门径。学生只有热爱生活，善于观察，才能享受观察所带来的乐趣和种种益处，才会产生强烈的写作愿望。也只有这样的习作，才能真正做到“我手写我心，彩笔绘生活”。