小学语文课堂中“小古文”教学策略初探

江苏省南通市海门区能仁小学 汤美萍

《义务教育小学语文课程标准》强调培养小学生文化素养的重要价值，具体论述为中华民族作为一个五千年的文明古国形成了丰厚、博大的经典文化，文言文作为独特的体裁蕴含着丰富的文学底蕴。在小学基础阶段的“小古文”教学中，教师需要科学设计以激发学生的文言文学习兴趣，选择小学生感兴趣的古文进行朗读、体验、感受等一系列的教学，为今后高难度的文言文学习奠定基础。因此，在小学语文实际教学中，教师需要精心挑选适合小学生阅读学习的文言文或者经典小故事，符合小学生的认知特点和学习能力，真正提升以文学素养为核心的语文综合素质。

一、高度重视小古文朗读教学，培养学生良好语感

尊重文化的多样性和优秀的传统文化是当代青年义不容辞的责任，在基础教育阶段，教师需要重视小古文教学并进行综合设计，精心挑选小古文素材进行课堂的拓展教学以提升语文学科素养。小古文作为文言文的一种，具有语言精练、韵味悠长的特点，吟诵和朗读作为学习小古文的重要途径需要落实到课堂教学中，针对不同的小古文文本和小学生的学习状态进行精读、通读、熟读，为后续的朗读做好准备，在反复的吟诵中体会文言文的内涵和作者表达的情感，以培养小学生良好的语感。

例如，在文言文的朗读过程中，教师需要强调读准字音、读出节奏感、读得流利、有感情，只有体味小古文的语言和情感后朗读才会形成一个备受享受的过程，做到熟读成诵以培养小学生的语感。如，在教学小古文《伯牙绝弦》时，针对文章朗朗上口、内容翔实、情感充沛的特点，教师可以借助信息技术来指导学生的朗读，把握“哉（zāi）”“兮（xī）”的不同情感，对小学生进行点拨和诵读指导，不断增强小学生的朗读能力。

二、有效强化小古文教学指导，打造高效语文课堂

加强小学语文小古文教学有利于小学生认识博大精深的中华文化，符合小学生的文学修养和认知能力，侧重于激发小学生的学习动力，对文言文产生浓厚的兴趣，强化小古文教学必须针对不同的内容和学习情况进行区别教学和分类指导。针对小古文课堂教学内容，教师可以进行适度的拓展延伸，精心准备和教材内容相似的文言文，拓展小学生的视野，丰富学习体验以及深层次理解小古文内涵，实现新旧知识的迁移，激发小学生古文学习的兴趣，真正感受到古文形式、内容、意境的优美，对于我国的传统文化产生深深的认同感。

例如，在小学语文教学简短的小古文《小狼》时，教师可以在引导学生整体感知的基础上进行鉴赏教学，深入古文的内涵进行探究性学习，激发小学生的学习欲望。如，作者在描写小狼的喜好时，以“一狼年幼，自素食”简洁的七个字就描绘出一头独特的小狼，为后续的“其母甚忧之”“遂授之以猎”做好了铺垫，引导小学生从局部学习和整体把握两方面入手进行文言文学习，符合小学生的理解能力和文学素养，实现了趣味性课堂的构建，促使绝大部分小学生积极主动参与到课堂中。

三、合理创设小古文教学情境，提升整体文学素养

在小学阶段的小古文教学中，教师必须遵循兴趣原则、认知原则、由易到难的原则进行科学设计，带领小学生在个人能力范围内进行理解，创设趣味性的教学情境，全面激发小学生的小古文学习兴趣，不断创新教学模式，使小学生获得直观体验和感悟以增强文学素养。创设浓郁的古诗文教学情境需要发挥信息技术的作用，在丰富的网络资源中寻找最合适的素材进行图片展示、视频播放，深入古诗文的意境以加强理解。

例如，小学生群体具有鲜明的性格特征，突出表现为好奇、好玩和对于新奇的教学模式兴趣浓厚，教师要积极探索小学生喜欢和擅长的趣味性教学情境以提升小古文教学质量。如，在教学经典故事《凿壁偷光》时，教师可以借助动画Flash 播放来呈现整个故事的核心内容，直观看到匡衡为了读书不得不“偷光”的学习意志力，从而反思自己的学习，调动积极的学习情感对个人进行反思和总结，有效的小古文教学使小学生可以获得独特的感悟，从而拔高自己的行为举止，增强文学素养。

总而言之，小学语文课程中蕴含着丰富的传统文化精髓，借助小古文这种独特的艺术形式呈现出来，需要小学语文教师转变教学观念，树立生本意识，创设趣味高效的教学情境，充分汲取优秀传统文化以提升语文学科核心素养。