小古文，打亮学生一生受用的中国文化底色

羊旦

摘 要： 经典诗文是高浓度的母语营养液，小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。如何在小古文教学中为孩子们打开一扇经典汉语之门，打亮学生一生受用的中国文化底色，本文将通过课例和实践进行阐述。

关键词： 小学语文 小古文 中国文化

有幸学习了《小学语文教师》主编朱文君老师的小古文教学《五官争功》，感触颇深。课堂上，朱老师幽默风趣的语言，扎实的古文功底，循循善诱的教学方法，赢得了学生的阵阵笑声，整节课跟着朱老师练朗读、学表演、讲故事，印象中枯燥的古文教学瞬间变得生动有趣，听课老师也听得津津有味。

一、故事导入，引人入胜

朱老师是个讲故事高手。开课伊始，她就故作低调，对孩子们说：“老师没有什么本事只会讲故事，你们想不想听？”几句话就骗得孩子们一愣一愣的。她讲起《口鼻争功》的故事绘声绘色，让人有种身临其境的感觉，语气语调让人感觉朱老师不再是一位老师，而是一位演技高超的演员。正听得兴致勃勃时，故事戛然而止，孩子们还沉迷在故事之中。这时，老师顺势利导，让孩子们说说老师故事讲得妙不妙？要把故事讲好要注意什么？随机板书：语气、语调、动作、表情。多妙的导入呀，一个精彩的故事激发了孩子们的学习乐趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣再去读，深奥的古文也会变得有趣。朱老师还注重学法指导，告诉孩子们，读古文就是讲故事，教给孩子们讲故事的绝招就是注意语气和语调，还要加上动作和表情。

二、古文特点，巧妙点拨

在教学这句“口谓鼻曰：‘我谈古今是非，尔有何功居上我？”时朱老师先让学生读，学生把“古今是非”当做一个词。朱老师就让学生说这儿“古、今、是、非”是什么意思？而后做了绘声绘色的范读，告诉学生古文中很多单字成词，这是与现代文的不同之处。而后，朱老师又巧妙抛出问题，文中为什么用“居上我”而不是“居我上”？这真是一石激起千层浪，一个问题点燃了孩子们思维的火花。孩子们各抒己见，说出了各自的看法。这时朱老师让孩子们比较“我”和“上”的声调，一个是上声，一个是去声，声调不同气势自然不同。一个小小的“我”把“口”的高调、狂妄活灵活现地展示出来。这才是真正的启发式教学，不愤不起，不悱不发。

课件出示鼻子的话：饮食非我不能辨。老师让孩子们说说朗读时哪个字需要强调，并说明理由。孩子们有的说“辨”，有的说“非、不”，老师肯定了孩子们的看法，让他们按照自己的想法读一读，告诉孩子们朗读古文还要注意轻重，不同的理解可以有不同的朗读。再引导学生朗读眼睛说的话，重点指导读“近鉴毫端，远观天际”，引导孩子们理解了字义以后，让孩子们自己发现两个小短句放在一起有什么特点，引出了骈句。

三、读写结合，学以致用

当教完了“口、鼻、目、眉”争功的片段之后，老师安排了一个仿写练习：耳在一旁，闻听争辩，曰：“？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇。”学生第一次仿写，就把前面所学知识巧妙地迁移了过来，部分学生仿写得古色古香。朱老师在课后还留了一个作业，创设了情境，让孩子们写一段话：如果你是它们的主人，听到这番争论，你有什么话想对它们说。课后孩子们意犹未尽，有的迫不及待尝试写下去，有的兴致勃勃地拉着我告诉我他们想演古文课本剧。

第二天，我收到了我班学生写的小古文“五官主人说的话”，现摘录部分同学的文章。

通过写，孩子们真正领悟了道理；通过写，孩子们把前面所学知识融汇到一起，实现了学法迁移。朱老师教孩子们学古文，让孩子们深深陶醉于古文之韵味：“原来古文好学又好玩！”让每个听课老师感受到：“我们离小古文并不遥远。”

对小学生进行古文教学，不需要过于强调解释字词，应该尽量设计一些有趣的语文活动，如形式多样的朗读、仿写、改编等。适合小学生学习的古文不宜过长，以小古文为佳。小古文就是那些篇幅短小、读起来趣味盎然的文言经典句段。小古文学习有助于学生积累书面语言，培养语感，提高习作水平。朱老师用大量例子证明小古文教学的可行性，毫无保留地分享自己在小古文课程开发中取得的鲜活课例和经验成果。她的“着眼整体：教得简单些再简单些；着眼积累，读得充分些再充分些；着眼趣味，教得好玩些再好玩些；古今对照，让小古文和儿童现代生活对接……”如醍醐灌顶，让每个老师眼前亮起了一盏明灯，给了我们具体有效的指导。

如果经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。让我们一起走进文言文诵读天地，为孩子们打开一扇经典汉语之门，打亮学生一生受用的中国文化底色。