初中语文教学中融入情感教育的几点思考

窦晓帆

(江苏省常州市正衡中学 江苏 常州 213004)

狄德罗曾说：“感情淡薄使人平庸。”日常教学中，要重视开展情感教育。目前，仍然缺少对情感教育的正确认知，不重视挖掘教材中的情感因素。同时，对学生学情分析不到位，影响到了情感教育目标的实现。加之，学生缺少情感体验，弱化了情感教育效果。为解决这个问题，要采取有效的情感教育措施，做好情感教育准备。

1.朗读吟诵

朗读，是情感教育重要方法，能加深学生对作者情感的领会。课上，可有感情地为学生示范朗读，使学生批文入情，得到较好地熏陶。同时，可为学生耐心讲解一些朗读技巧，指导他们用适合的诵读方法读出文章的真情实感，由此产生情感上的共鸣。另外，为加深学生对思想感情的体会，要组织学生反复诵读课文，于反复诵读中体会其中深刻哲理。朗读吟诵，能改善轻诵读问题，让课堂不再以知识传授为主。因而，在《天上的街市》一课教学时，可先鼓励学生自由读全诗，感悟这首诗是不是悲伤的、痛苦的？当学生朗读完课文以后，为他们补充道：“这首诗给人一种美好、恬静、自在、清新的感觉。”接着，指导学生在读这首诗时，要注意做到轻松、柔和、舒缓、神往。同时，为学生播放名家朗读音频，明确节拍、重音，了解全诗韵律美。当学生掌握正确地朗读技巧以后，组织他们有感情地朗读全诗，将诗中对自由幸福生活的向往读出来。朗读吟诵中，学生们将准确把握全诗情感基调，被诗人追求理想生活的思想感情所感染。

2.创设情境

情境的创设，利于学生酝酿情感。实际教学中，为丰富学生情感体验，要利用好实物、多媒体、音乐、挂图等创设情境，于真实情境下增进学生对作者思想情感的体验，让他们获得情感的深度体会。在课堂情境具体创设中，要利用好教材，深入挖掘古典诗词、散文、小说和说明议论文中的情感因素，带领学生一起品味情感，领悟课文中流露出的情感。如在《邓稼先》一课教学时，可充分考虑到学生对邓稼先的生平事迹不太了解。课上，先为学生播放致敬中国共产党成立99周年：时代影像之传记片《邓稼先》，将邓稼先这个人物直观呈现到学生面前。待学生观赏完影片之后，再引导他们浏览课文，找出文中对邓稼先进行赞美的语句。接着，要求学生自主归纳文中六个部分内容。在这个过程中，学生们将探索出文中第一个部分点明了邓稼先为民族转变做了巨大贡献，第二个部分简单介绍了邓稼先所做的具体贡献等。在这里，通过用多媒体创设情境，增进了学生对邓稼先热爱祖国、默默奉献精神的体会，为思想情感教育做好了铺垫。

3.精心设疑

设疑，能激发学生对课文思想情感的深入思考。实际教学中，要重视在文中难处、关键处和难点处设问，启发学生讨论作者流露的情怀，被作者所表达的人物品质同化，积极学习优秀人物伟大精神，净化自己的心灵。同时，情感教育中，要逐层深入设计课堂问题，让学生一直保持高涨的学习热度。举这样一个简单的例子，在《驿路梨花》一课教学时，为取得较好的情感教育效果。课上，可先向学生提出这样一个问题：“‘驿路梨花’中梨花除了指驿路上的梨花还指什么？”面对这样一个相对简单的问题，学生们将回答道：“它还指梨花精神即雷锋精神。”接着，可继续追问：“用‘驿路梨花’作标题并在结尾引用诗句是什么含义？”问题探索中，学生们将总结道：“全文以梨花为线索，以以物喻人写法，歌颂了雷锋精神在边境地区发扬光大。”然后，可引导学生细读文中对梨花的描写，说一说哪些是写自然界的梨花，哪些是写人，其前后照应的写法表达了作者怎样的思想感情。设疑、释疑过程中，学生们将主动分析少数民族学习雷锋、乐于助人的故事，积极传承雷锋精神。

4.课外拓展

日常教学中，为丰富学生情感，要积极开展课外拓展活动。课外拓展活动组织中，要有针对性地开设一些中秋节、重阳节等传统节日文化主题讲座，陶冶学生情感。同时，在课外拓展活动中，可安排学生写周记，为他们创建一个吐露心声的窗口，引发他们抒发自己的情感。另外，要积极组织语文主题活动、社会实践活动等丰富多彩拓展活动，深化学生情感体验。其中，在语文主题活动具体组织中，可结合《我一生中的重要抉择》课文内容，组织一次演讲活动。演讲活动前，引导学生分析作者的演讲特色，感受他对年轻人寄予厚望的情感。演讲活动中，要求学生扮演成王选的角色，在5-6分钟时间内有感情地进行一次演讲，注意肢体语言恰当，语言表达准确、流畅且具有感染力，做到“以情动人”，比一比谁的表达效果最好。拓展活动中，学生们将主动学习王选先生专注科研、扶植年轻人、无私奉献精神。

总之：情感教育，对学生养成健康情感有重要作用。课上，要根据学生实际学情，有针对性地应用教材中情感载体，为学生安排朗读吟诵活动，积极熏陶他们的情感。同时，根据课程教学目标和内容，创设适合的情感体验情境，进行设疑，以唤醒学生情感上的共鸣，并通过课外拓展活动的组织，深化学生情感。