体育课堂中“边缘人”特征及类型研究

陈新 叶剑飞 王颂

(1.江西省萍乡市第二中学 江西萍乡 337000;2.华东师范大学 上海 200241)

“边缘人”这一概念起源于社会学的研究领域之中，德国社会学家西美尔认为，“陌生人”是指生活在现实社会的边缘，却不了解身处社会机制，生活在社会集体之外的外国人。这里的“陌生人”概念更多的是对一种社会移民现象的描述，它不是指人与人之间关系的亲密度，而是指移民人群与社会制度和社会体系之间的距离。在体育领域当中，已有关于城市边缘人参与体育锻炼的研究。美国学者威廉斯针对课堂中的边缘生制定出了5个选择标准，分别是智商低、成绩差、父亲没有专门的职业、父亲没有达到中学文凭、母亲没有达到中学文凭。即一个学生的自身和家庭情况符合上述5个标准，该生在课堂中则被定义为边缘学生。

1 体育课堂边缘人的特征

1.1 知识技能与情感的自我隐藏

在体育课堂中，边缘人隐蔽性特征是其主要特征之一，主要表现在体育知识与动作技能和课堂学习的情感态度维度上。在知识与技能维度上，边缘人背离教师教学活动中心，在教学场地上与教师保持一定的距离，在体育课堂上不能及时获取学习目标，在动作技能的学习过程中，无法及时接受教师的正确指导，在动作技能与体能的练习过程中，得不到教师的及时反馈与评价，因此无法很好地将自己所学的知识与技能表现出来[1]。在情感态度上，由于边缘学生在体育课堂当中未能积极参与教学活动，与教师的沟通不足，参与学习的积极性不高，动作技能的掌握程度不高，无法体验学习的乐趣。无法与教师、同伴分享愉快的体验，进而边缘化的程度升高，更容易隐藏自己的内心想法。

1.2 行为参与与情感状态的外显

外显性特征是指在体育课堂上边缘人容易被观察的信号，与正常学生之间容易区别的特征。边缘人的外显性特征主要表现在课堂参与、情绪信号两方面。就课堂参与而言，认真学习的学生，在体育课上的学习参与度较高，能够积极地按照教师的要求，完成各种动作技能和活动任务[2]。并且参与的节奏能够和教师的要求相一致，紧随教师教学活动的步伐。而边缘人相对正常的学生而言，在体育的参与度上明显不足。主要表现在不愿意参与教师布置的活动任务和动作练习，或者勉强参与其中，但动作的标准程度和完成度明显较低。参与学习的节奏与教师的要求不一致，表现出一种滞后现象。也就是说，正常学生的课堂参与度明显比边缘人的参与度高，通过课堂参与就能够很快区分出体育课上的边缘人。

其次是情绪信号。正常学生在体育课上，通过积极地参与练习，学习动作技能，脸上和肢体动作上释放的情绪信号较强；而边缘人参与度较低，无法从课堂教学中获得较深的情绪体验，则表现出来的情绪信号不强烈。具体表现为脸上情绪释放的信号不够明显，行为上表现出的动作幅度较为一般[3]。也就是说，正常学生的情绪信号都很明显，而边缘人的情绪信号则表现得很平缓。因此，在体育课堂上，通过外显性特征，能够区分边缘人与正常学生之间的区别。

1.3 个体或团体边缘化现象的普遍存在

在中小学体育课当中，边缘人现象作为一种普遍现象而存在，并随着年级的升高，这种现象越发普遍。“喜欢体育，但是不喜欢体育课”就是边缘人现象普遍性的真实反映。大多数学生在体育课上只是喜欢“自由活动”，面对体育教师开展的教学，部分学生就会有意无意地背离课堂的教学中心，游离于课堂教学的边缘。有研究表明[4]，高达78.5%的学生对体育课的学习表现出消极的态度，仅有21.5%的学生对体育课的学习表现出积极的态度。可以看出，学生投入体育课程学习的状况令人堪忧。这些数据与体育课堂边缘人现象没有直接联系，但是从另一角度也说明了学生在体育课堂中参与体育学习的积极性不高这一事实。另有研究发现[5]，体育课堂中，约有20%的学生没有按照教师的要求参与体育活动。可以看出，两项研究都存在一个普遍的现象，课堂教学中学生的参与度不高，对上课的态度不积极，这也体现了边缘人现象的普遍性。

2 体育课堂边缘人的类型

2.1 按照体育课堂学生边缘化的主动性划分

依据体育课堂学生边缘化的主动性，可以将边缘化的学生划分为主动边缘人类型和被动边缘人类型。主动边缘人类型的学生是指在体育教学活动中，由于学习态度不端正，主动脱离教师教学活动中心，走向边缘化的学生。这一部分边缘人形成的原因在于自身学习态度不端正、上课约束力较差、兴趣爱好与所学的体育内容不一致等；被动边缘人类型的学生是指在体育教学活动中，学生自己有着积极的学习态度和爱好，但却因为体育教师的课堂组织和教师自身的关注不足，导致学生之间的合作交流学习受到影响，学生的学习无法及时得到体育教师的反馈和评价，导致学生趋向边缘化，这类与学生自身无直接关系的边缘化称之为被动边缘人。

2.2 按照边缘人现象的致因划分

依据边缘人现象的致因，将边缘人划分为内部致因性边缘人和外部致因性边缘人。内部致因性边缘人是指因为学生个体的自身不利因素导致学生在体育课堂中形成的边缘化现象。例如，心理问题、身体素质较差等因素，使得学生个体不愿意在体育课堂中与同学之间展开学习与互动，并养成自我封闭的习惯，逐渐形成边缘人。外部致因性边缘人是指在体育课堂教学过程中，师生间、同学之间的人际关系问题，体育课堂气氛的不和谐所导致的学生个体边缘人现象[6]。例如，学生个体与体育教师之间没有形成良好的人际关系，或者营造出了过于严厉批评学生的不和谐课堂气氛等，都容易致使学生边缘化现象的形成。

2.3 按照边缘人课堂边缘化的程度划分

根据边缘人课堂边缘化的程度，可以将学生划分为重度边缘人和轻度边缘人。在体育课堂当中，不同体育项目的学习、不同体育活动内容的锻炼及不同形式的课堂组织形式，都会对学生起到不同程度的吸引作用，同时也会有不同的学生会对这些不同的形式产生不同程度的排斥，以形成不同程度的体育课堂边缘人[7]。重度边缘人是指在体育课堂教学过程中，在绝大多数的体育锻炼和体育活动当中，都处于边缘化的学生。这些学生在学习上丧失信心，上课自率性差，在体育课上完全按照自己的想法，不听从教师的指导学习。轻度边缘人是指在某种程度上表现欠佳，但不是完全背离体育课堂教学的中心，只在自己不擅长的技能学习方面选择逃避。但是在一些感兴趣、擅长的技能、活动内容中会选择性听取、学习并参与，甚至在部分教学环节还能够突出表现。

2.4 按照边缘人表现的实质性划分

依据边缘人表现的实质性，可以将体育课堂边缘人划分为表面化边缘人和实质性边缘人。在体育课堂教学中，与其他课程的教学有着显著的区别，体育课堂是一个流动的状态，在体育课堂当中，除了教师的讲解之外，还需要学生不断的练习，以及教师的评价。有些学生在体育课上可能参与教师讲解示范的程度不够，但是却积极地参与练习，乐于和同学请教学习，自主学习能力也很强，一般将这种类型的学生称之为表面化边缘人。他们看似游离于课堂的边缘，但其实却发挥着自己自主学习的优势，这样给自己提供了一定的空间，也保证自己学得更好。相反，有些学生看似在教师讲解示范动作时认真听讲，但是“人在心不在”，在动作、情绪、教与学等方面都不符合要求，这样的学生称之为实质性边缘人。

3 结语

体育课堂教学中的“边缘人”是指身处体育课堂之中因自身主观因素（心理、性格、身体状况等）或因外部结构性因素（教师、同伴或其他外在环境）导致的远离教师教学活动中心，在体育课堂中没有积极参与学习的群体，且处于较低的地位，缺少公平的学习机会。体育课堂边缘人现象具有隐蔽性、外显性、普遍性、情境性等特征。依据不同的划分方法，可将边缘人划分为内部致因性边缘人和外部致因性边缘人；重度边缘人和轻度边缘人；表面化边缘人和实质性边缘人等类别。