基于OBE理念的体育教育专业人才培养模式改革探索——以“运动技能学习与控制”课程为例

王燕 殷晓丽

(1.巢湖学院 安徽巢湖 238024;2.巢湖市城北小学 安徽巢湖 238024)

2019年3月18日，习近平总书记明确提出坚持显性教育与隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学内容中的思政元素，实现全员全程全方位育人；要不断完善课程体系，将学科与学术资源进行整合，实现“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的教学目标，培养出更多符合新时代要求的具备创新和实践能力的应用型人才。运动技能学习与控制是高校体育教育专业的本科核心科目，传统教学模式培养的人才已经无法满足体教融合新时代的需求。该文围绕体育教育本科专业的培养模式，将OBE理念引入到运动技能学习与控制课程中，以学生的学习产出和/或成果为导向，明确课程目标，整合教学内容，优化教学过程，构建动态评估体系，结合新时代学校体育发展的需求，达到培养具有创新性实践能力的满足学校体育教育发展需要的应用型人才的培养目标。

1 OBE理念概念界定

OBE是以预期学习成果为中心来组织、实施和评价教育的一种结构模式，学生的学习成果才是教育系统运作的动力，而非教科书或教师经验，显然区别于传统的重视投入和内容驱动的教育范式，是一种典型的教育范式的革新。事实上，OBE最早由美国学者Spady在美国和澳大利亚的基础教育改革中提出[1]。随后，美国学者Acharya提出OBE理念中学习产出的具体实施应由预设、实现、评估和使用4个步骤构成。“预设”主要指围绕培养目标，按照自上而下的反向设计思路，对课程内容进行逐层分解，而后制定出该课程的教学目标；“实现”是指组织该课程教与学的具体执行过程；“评价”主要是以课程学习后的评价为基础；“使用”则指对预期学习产出的实践检验[2]。这与传统教学模式显然不同，OBE教育理念是以教学目标（学生预期学习产出）为基础，围绕其相对应的教学内容，进行课程行设计、实施、评价、学习效果检验等活动有序开展。在OBE教育理念中，所有的教育活动必须始终“以学生为中心”，通过完成学习过程获得该专业课程及相关知识和能力，实现预设学习目标，以此真正达到提高专业课程教学效果，完成培养目标的根本任务[3]。该研究依据OBE理念，对体育教育专业核心课程运动技能学习与控制的设计与实施进行探讨，以期为提升该门课程的教学质量提供新的视角。

2 OBE理念课程设计

基于OBE理念，运动技能学习与控制课程的设计思路应以学习成果为导向，关注课程要培养怎样的人，以便在教学实施过程中解决培养目标与课程内容之间的对应关系，进而通过构建的已有评价体系来检验学习成果的时效性，即人才培养的质量。学校和教师首先要清楚所要实现的学习目标及学习产出，从预期学习成果出发对教学活动进行设计和实施，配合不同的学习方式，让学生通过教与学的过程达到学习目标，再利用成果的及时反馈来改进原有的课程设计和教学内容安排。

2.1 明确学习成果，制定适宜目标

传统运动技能学习与控制的教学目标的设计忽视了体育教育专业师范型的应用本质，对学生的学习目标与学习成果关注相对较少，简单地参考课程教材的目录和内容设置制定。同时教学内容理论性较强，对于“好动”的体育生来说较枯燥，联系实际不够紧密。目标与内容之间的对应关系被弱化，课程的教学形式和教学方式不能很好地为实现教学目标和考核评价服务，也不能准确地检验目标实现情况[4]。依据OBE理念要求，课程目标的制定需要结合学校体育需求和人才培养定位，通过对新时代体教融合视域下学校体育教育的新要求和需求进行调查，梳理体育教育培养人才就业的岗位所匹配的能力素养要求状况，最后对运动技能学习与控制课程的预设学习目标进行确定。因此，新时代学校体育发展要求下体育教育专业人才的培养，不仅需要具备基本体育技能知识，还需要具有将学生意志品质塑造自然融入到体育教育实践中的本领，切实培养和提升体育教育专业学生发现问题、分析问题和解决问题的核心素养和能力才是根本[5]。

2.2 整合课程内容，优化学习过程

现阶段，因教学条件的限制，体育教育专业课程多采用理论教学为主的传统教学模式，实验和实践教学模块占比较小，往往忽视了对学生理论联系实际的实践能力的培养。基于OBE理念，以学生的学习成果为导向，课程设计和组织实施时必须认真对原有内容进行解构与重构，对课程进行反向设计和正向实施，达到提升学习产出的最终目的，实现对学生能力的全面培养[6]。例如，在“运动技能学习中的迁移”一节的教学设计中，可以借用电影《无问东西》中马约翰先生带领学生在大雨中锻炼身体磨炼意志品质的经典片段作为课程导入，视频画面能够很好地吸引学生注意力，同时其思政元素可以很好地激发学生专业认同和爱国热情。随后介绍马约翰先生和他的著作《运动的迁移价值》，榜样的力量更容易激发学生的代入感和向往之心，进一步激发学生的职业抱负在专业学习过程中实现。又如，在技能的练习和示范教学中，强调课堂学习体验与实际训练相连接，通过结构化、阶梯化的设计，帮助学生有效掌握技能学习的方式，鼓励学生在不同的学习情境中运用技能。基于OBE理念，以学生学习成果为导向，可进一步通过对课程评价及时调整教与学的过程，即进行反向设计，正向实施不断优化学习过程，达到提升学习产出的最终目的。

2.3 构建过程评价，做到有的放矢

运动技能学习与控制课程作为专业核心课程，原有的课程评价体系更多关注学生基本知识内容的掌握情况，通过采取期末闭卷与平时成绩（作业、考勤和课堂表现）相结合的考核方式来检验，闭卷考试成绩占70%，依旧是课程主要考核方式。作为一门专业核心课程，考核方式缺少实质性的过程学习评价，必然会使学生忽视学习过程，重视最终结果。课程学习过程需要紧密围绕预期学习目标，为实现学习成果提供支撑。基于OBE的理念，以学习产出为依据，采用引导式教学模式，让学生在构建的学习情境中逐步完成学习，实现学习成果成为学习主体[7]。课程开始前把握学情，知晓学生对运动技能学习与控制课程相关知识的掌握程度。在教学中，对学生的学习情况做到及时动态地把握和反馈，并及时对应地调整教学内容安排和教学方法的改变，最后，对学生的学习成果进行评价，对对应教学目标实现状况，及时做好教学总结和反馈并改进。评价中要关注学生基本知识的掌握和理论联系实际的能力，关注学习过程考核，让学生随时掌握自己的学习情况，从而做到有的放矢。

2.4 强调效果检验，及时调整目标

效果检验，即评估学习产出的使用，是OBE理念的最终指向，也是检验教学实践效果和人才培养模式的根本措施。当前，教学效果检验和评估工作多局限于单一的专业课程考核，往往忽视就业实践的考核，无法全面考察体育教育人才培养的实际效果，很难形成全面的、系统的综合性评估报告。体育教育专业培养的根本目标是培养更多符合新时代学校体育发展要求的具备创新和实践能力的应用型人才。基于OBE理念下，做好包括运动技能学习与控制在内的各门基础性课程的学生产出检验和评估，鼓励授课教师积极探索使用形式多样的合理评价模式，有效评估学生整个学习过程中不同阶段的学习成果，并做好毕业生就业后的评估和跟踪，实现动态化跟踪、定期性反馈，实现评估学习产出在社会层面考评的有机延续，不断完善、及时调整[8]。此外，还可以向做得比较好的高校学习，邀请他们介绍成果案例、开展经验分享；或者借鉴国外高校成功经验，探索并尝试成立“全国学习产出评估机构”，从而达到提升课程教学质量的效果，更好地实现学习产出。

3 结语

OBE理念已在医学、互联网等国内很多高校教学模式探索中取得了一定成绩，如“EC2000双循环”等出色成果，势必将成为未来高等教育改革的主流方向之一。该研究基于OBE理念，以体育教育专业课程“运动技能学习与控制”为例，坚持以学生的学习成果为导向，并始终围绕学习成果导出从学习目标设定、课程内容整合、评价过程优化和学习产出检验4个方面进行探讨，从而实现课程设计的创新、教学质量的提升及教学效果的优化；推动我国体育教育专业人才培养模式改进，以期培养更多符合新时代学校体育发展要求的具有创新、实践能力的应用型体育教育人才。