“乐练赛”理念下对体育厌学行为实施干预的案例反思

徐伟波

(广州市第十六中学 广东广州 510080)

1 教学情境呈现

新学期新授班级的第一次体育课上，初二（3）班体委集合队伍，并向笔者报告的过程中，后排男生哄笑声一片。仔细观察，发现是一位男生在模仿体委整队的口令和动作，引发了队伍的骚动。“保持安静！”训斥之后队伍方才安静下来。在课堂常规的讲解中，该生依然窃窃私语、我行我素，注意力无法集中。“那位同学谈什么？那么有趣？要不要跟大家分享一下？”话声刚落，学生又是一阵哄笑。再次训斥后，队伍的说笑声戛然而止。一位女生打破沉静说道：“老师，他上什么课都这样，您不用理他。”这位男生的行为引起了笔者的注意。在接下来的足球颠球教学中，发现该生颠球过程中脚背角度控制不好，可能身高的原因，动作不太协调，但还不时对其他颠球动作不熟练的同学嬉笑一番。在随后的几节足球颠球教学课中，该生依然存在类似课堂表现，还经常假装肚子痛、腿痛、系鞋带来逃避练习。综合判断，该生存在体育厌学情况，并有学困问题。

2 体育厌学成因分析

笔者通过与班主任的反馈和家长沟通了解其相关信息，同时查阅中国知网关于学生厌学的相关文献，经综合分析认为该生出现体育厌学情况的原因有4方面。一是客观原因。该生在初一下学期转学至该校，家境优渥，受当前社会不当价值观的影响，导致其失去学习目标和追求理想的动力。二是家庭原因。该生为二孩家庭中的大孩，父母关爱相对减少，易产生逆反心理，而过度式的家庭教育方式，使其缺乏责任感和担当能力，抗挫折能力弱。三是学校原因。新学校、新环境的适应，中考的学习压力，师生关系的不融洽，导致其产生破罐破摔心理，逐渐变为厌学。四是自身原因。由于初中学生生理和心理发展的不平衡，导致性格特点的不稳定性和情绪表现的矛盾性，行动缺乏自觉，喜欢挑战成人的权威，表现为体育课或其他课堂的反动行为。

2 结合“乐练赛”理念的教学干预策略

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》要求体育教师应在教学中让学生获得运动乐趣，激发和调动其锻炼的自主性和积极性，从而产生积极的情感和运动体验，促进其身心健康发展[1]。“乐练赛”理念以健康第一为指导思想，教师围绕学习乐趣的热度、运动负荷的尺度、运动技能的梯度、体育品德的高度，让学生在课堂中获得乐趣、掌握学练、享受比赛[2]。而针对该学生的体育学困情况及厌学心理，笔者尝试以体育课为突破口，通过以“乐”促趣、以“练”促能及以“赛”促德的教学干预手段，促进该生体育学习成绩的提高和身心的健康发展。

3.1 以“乐”促趣

善用音乐元素，以乐助乐。“乐练赛”理念强调身心结合，关注学生心理感受，让学生在体育锻炼中获得愉悦的情感体验[3]。音乐与人情感体验息息相关，与人心境相匹配的音乐节律，才能让人心情愉悦[4]。该生是音乐特长生，对节奏鲜明的音乐比较敏感，笔者尝试在准备活动的动态足球热身操中加入动感音乐元素，发现他在音乐与动作节奏的把控方面表现较好。他不仅得到教师的表扬，也获得了同学的赞许。在颠球练习中，利用不同节奏变化的音乐，让其在不同节奏的音乐中感受颠球节奏的变化，提高颠球兴趣，获得积极的运动体验。

巧妙布置任务，以动助乐。广州中考体育分值和标准逐年提高，学生需要加强课外练习来弥补课堂时间的不足。为促使该生能主动进行课外锻炼，笔者首先与其商量布置班级体育课外作业的形式，向班里的电教员请教微信打卡小程序的操作使用方法，经其同意，还将2个教学班周末足球练习视频作业交给该生负责编辑，进行后期制作。最后的视频成果得到班主任和同学的一致好评，让其体会到被重视的存在感和愉悦感。

3.2 以“练”促能

改良学练方式，以精促练。为帮助该生克服足球颠球的畏难情绪，笔者采用“精准扶贫”的策略，把该生颠球正面击球的易错动作拍摄成慢动作视频。然后将技术细节、技术关键的视频与其动作视频进行慢帧对比播放，提示改进方法，再教授其趣味颠球方法。该生对这种“点对点”的学练交互方式兴趣较高，主动增加了练习时间和练习量，还与同学分享技术细节并提出自己的意见，以帮助到更多有同样学困问题的同学。可见，关注个体差异，渗透温度教育，进行“精准喂饱”，能够使学生获得信心，消除畏难情绪[5]。

个性分层教学，以激促能。该生在班内的运动能力处于中下水平，同时又放不下“面子”，对一般的分层教学比较抵触，不愿参加低水平层次的练习。笔者结合其足球技术能力、心理特点，采用动态分层教学，“破例”将其升级到中等水平层次参加练习，消除挫败感的同时还增强了主动学习的积极性[6]。同时，对其提出要求：期中考试将组织全班进行技术动作考核，如有进步则提升层次，退步了就要退阶。教师的要求让该生产生了“危机感”，促使其压力变动力，练习也更加努力了。

3.3 以“赛”促德

班内外团体赛，以岗促责。针对该生有强烈表现欲但同学关系不融洽的特点，在足球颠球教学中采用团队竞赛形式开展训练。笔者参照月测成绩将学生调配组别（1组、2组、3组、4组），使各组别的总成绩趋于相等的前提下进行颠球团体赛，并提议由该生担任所在组的小组长，由其制定具体的颠球策略（求稳、谁先颠球等）。这种形式的团体赛制，不仅培养了他的集体荣誉感和竞争意识，同时使他体会到“平等”条件下参与竞争的成就感，提高了颠球的练习效果的同时，促进其体育品德的形成。可见，为学生提供“平等”平台，并利用此平台进行相应的比赛，有助于推进公平教育，提升学生的体育品德。

家庭线上运动赛，以球促和。为通过家庭力量监督和促进该生体育课外训练的效果，举行家庭线上运动会，指定项目进行视频录制评比（如每家庭每人20s颠球平均次数），促进家校合作、形成教育合力。为备战线上比赛，该生不仅要完成自身的比赛训练内容，还要充当“教师”角色，担任父母的教练员，齐心协力共同完成目标。家庭线上运动会的举行，不仅让该生在课外时间“动”起来，还带动了全家一起“动”，同时增进了家人之间的情感交流。

4 教学干预反思

4.1 体育厌学行为得到缓解

通过颠球单元教学干预，该生的体育厌学情绪得到了一定程度的缓解。一方面，该生对学校、教师、同学有了重新认识，能以积极的态度对待、理解教师和家长的付出；另一方面，该生体育厌学的具体行为得到了有效改善，能够较好地改善自己的不良行为，如上课起哄、走神、逃避练习等情况得到有效缓解。在周末，该生能主动参加并协助教师完成体育作业打卡，编辑制作班级体育打卡视频作业[7]。

4.2 体育中考焦虑得到改善

中考体育改革后分值增加、标准提高，对该生造成一定压力，通过后期与该生及其家长的约谈，该生能够用理性对待中考体育，摒弃干预前的非理性信念，认为“体育无用”的错误看法[8]；坚定了自己将足球作为中考选项项目，制定阶段性目标并为此努力，在困难中学会了为自己减压、放松。与此同时，该生通过积极的体育锻炼，平衡学习和娱乐的时间，为自己缓解学习的压力。

3.3 自我效能感得到提高

通过与该生的沟通，教师很明显地感觉到其不断增加的自信和正能量。该生表示，经过一学期的体育课，感受到了班级中的团结合作氛围，作为班集体的一员，应承担起自己的责任[8]。该生能更好地与同学进行沟通交流，找到了学习的方法和奋斗的方向，父母也看到他的改变，愿意花更多的时间参与其学习与生活当中，该生每天过得很充实[9-10]。

3.4 存在不足

教学反思是指教师对教学实践的回顾和审视，总结经验教训，或整理归纳心得，以进一步提高教学质量。从总结经验教训层面看，颠球单元教学干预的实施、效果有3个方面。一是针对学生个人的运动技术指导有待进一步加强；二是在该生负责编辑的周末视频打卡作业基础上缺乏深度分析，久而久之会让其失去积极性，产生倦怠；三是该生课内、课外体育学习和训练没有形成有效监督机制，导致在干预后期对其干预效果的评价方面产生操作性的困难[11-12]。

4 结语

体育厌学学生的缺点有其产生、形成和发展的过程，对其教育转化工作也是一个反复和逐步提高的历程。教师在教育过程中需要耐心，逐步纠正学生的不良行为，及时鼓励学生的闪光点，让学生有获得感。对学生实施“一对一”具有针对性的教学干预，符合中学生渴望被关注的心理需求，同时能建立良好、真诚的师生关系。“乐练赛”理念强调学生的情感体验和积极的运动体验，为体育厌学行为实施干预提供操作方略。运用“乐练赛”教学理念，为该生技能、体能和心理制定的干预方法具有针对性，对解决其体育厌学问题具有一定积极的作用，其厌学行为得到了改善，能够较好地控制自己的情绪。