依托“彩虹课堂” 创新教学模式

武乡县第二中学 张少伟

武乡县第二中学于2020年3月成为“云平台下的移动学习”试点实验项目学校。经过一年多的应用，山西数字学校彩虹课堂已经成为武乡二中数字校园建设不可或缺的一部分，主要体现在三个方面：

一、汇集优质教育资源，弥补课堂教学短板，探索网络教育模式

2020年初，新冠疫情爆发，为了不影响正常的教学秩序，武乡二中根据山西省教育技术与评估监测中心关于“山西数字学校”相关项目的通知，依托“彩虹课堂”互联网教学平台，开始谋划网络化教学。

2020年7月，在校领导的高度重视和大力支持下，由教务处牵头，年级部具体组织，备课组长、骨干教师、班主任及信息技术教师积极参与，开始为学校初一、初二年级学生试播了为期10 天的网络课。网课按照年级分科目进行：初二年级开设语文、数学、英语、物理、历史；初一年级开设语文、数学、英语、政治、历史。每科八个课时，主要以帮助学生查漏补缺，复习巩固重难点知识为主。全体参与教师团结协作、分工明确、各司其职，保证了网络课的顺利进行。

在网课开展之前，教师们是抱着试试看的态度进行的，因为学校教师年龄结构偏大，信息技术应用也比较生疏，且都没有上网课的经验，好多教师不敢承担该项任务，觉得这是直播课，和快手、抖音等直播平台一样，是做网络主播，担心搞砸弄出笑话。教师们在教室和学生面对面上课，感觉很踏实，但是在网上上课，总觉得没有现场教学的那种氛围与激情。传统课堂上课仅仅面对本班四五十个学生，网上授课不仅要面对几百个上千个学生，可能还会有好多家长、社会人士参与听课。另外，课件制作给好多教师出了个难题，电脑的应用与操作不熟练，特别是一些声音，图像，动画等的综合处理不能得心应手，线下教学时他们是教学能手，标兵，教学质量顶呱呱，但线上教学，他们对课件制作就觉得相当没把握。还有讲不好普通话的问题，部分年龄偏大的教师普通话不是很流利，自己班的学生听课没问题，但其他班的学生听课就有可能听不习惯，甚至听不懂。针对以上种种问题，校领导非常理解，召开多次会议作动员，给教师们加油鼓励，并组织学校信息技术教师、普通话讲得好的教师进行专门培训，通过近五周多的培训，大家渐渐有了信心，敢于承担任务的教师多起来了，年级部抓住这个契机，抓紧安排课程任务，要求定课题定课时，并把每课时的教案、课件提前做出来，备课组再组织集体教研活动，把每一课的教案、课件反复修改，直到所有授课教师满意为止，为7月份顺利开课做充足的准备。

武乡二中不仅在开始上网课前把所有课时教案、课件全部准备就绪，而且在开课前，“彩虹课堂”项目组还对学校参与授课的教师专门进行培训，将网络课堂操作内化于心，并开展人人试播，当时可谓是一人直播，其他观看教师都捏着一把汗在现场把关，既紧张又兴奋。通过试播，教师们信心倍增，积极性大大提高，在正式开课后，因备课充分，网课取得了意想不到的成功，所有授课教师都非常高兴，参课学生们也给予了较高的评价。借助平台大数据反馈发现，听课学生对授课教师的满意度：初一年级达到98%以上，初二年级达到96%以上。10 天的直播课实践，教师们充分感受到了现代化信息技术手段的力量。借助直播平台强大的功能，实现了多种教学工具的组合应用，使授课内容更加丰富多彩，教学手段更加多样化，极大地提高了学生们的学习效率。更重要的是，将教师们多年的教学沉淀与信息技术进行了深度融合，使大家运用信息技术的能力得到了很大提升，还形成了武乡二中网络化的专业教学团队，建立起了直播互动教学的新模式。

这些精心打磨的高品质的课如春风化雨，让学生们在家就可以享受到。实现了公平与质量之间的平衡。同时家长与学校形成合力，在保证学生身体健康的同时，也保证了学习质量。第一期就这样在紧张中开始，在熟练中落幕。在2020年秋学期，武乡二中利用双休日为新初一年级学生开设了12 天的线上章节复习课，及时让学生对一周所学知识加以回顾总结，使知识结构网络化；在2020年寒假为三个年级开设了8 天的线上寒假作业辅导课，结合寒假作业，讲练结合，教师在线答疑解惑，专题知识精讲精练，帮助学生更好地梳理知识，巩固提升。后面这两期的活动加大了教学过程中的线上师生互动，比如通过连麦、文字回复或抢答等方式进行互动。由于第一期的成功，家长们对后面两期的开展也非常满意，并且大力支持，觉得孩子不仅收获丰富，还养成了网络学习习惯。同时也证明:“彩虹课堂”平台可以让学校的教学工作在假期中得以延续，让学生居家学习更有目的、更规范合理、更有效果。

二、提升教师教学素养，方便学生深挖细研，促进师生高效沟通

“彩虹课堂”用直播的形式进行教学，学生们可以积极踊跃发言，以弹幕的形式与教师沟通，及时反馈课堂问题以及学生们的听课情况，促进师生高效沟通。平日里那些不善言辞、不敢回答问题的学生也可以在网络直播课中畅所欲言。学生们有什么疑问随时可以在线提问，通过及时的解答，学生获得了学习成就感。在直播课堂上，对于重要知识点以及典型例题的讲解，教师会用多种颜色的笔做批注，把易混的知识点进行切割讲解。对于平日里那些动手能力差及理解知识较慢的学生，还可以利用零碎时间在平台上回看，做到反复学习，细细研究。直播互动形式的课堂是学生们课堂知识拓展的一个良好平台，也为师生之间的交流架起了一座更好的桥梁。

在学习过程中，平台通过大数据分析统计学生的学习情况，引起许多家长关注，做到家校互通、家校一体，形成了新的家校沟通模式。新的学习模式带给学生的新奇感还是很有吸引力的，线上学习增强了学生学习的主动性，能合理安排学习时间，把握自己所适应的学习节奏，养成自主学习的好习惯。

比如初二年级的学生王韵同学这样说：“一个人在家听直播课，我感到既紧张又充实。直播课更容易接收知识，培养我的自学能力。我忘记的或不懂的地方会利用空闲时间看回放，及时巩固和消化老师上课所讲的知识，为下阶段继续学习打下了坚实的基础。”

初一年级的魏希豪同学说：“每次直播课开始前老师都要求我们提前进入直播间，隔着屏幕我仿佛也能感受到在课堂中等待上课的气氛，所以我从不敢怠慢，老师们讲课都很有耐心。”

初二年级数学教师李红平这样说：“在网络授课的过程中，我改变了很多过去的上课习惯。从线下走到线上，换一个平台，就像换了一个全新的自己。而且，在屏幕外，自己也看到了同学们更精彩的一面。通过网络授课，给我带来很大的收获。”

三、直面网络教学困惑，正视学生网管漏洞，优化线上线下衔接

在我们充分肯定“彩虹课堂”所带来的新体验新模式时，也看到了一些不足。

1.进行线上学习时，学生面对的是电脑或是手机，没有现场教学的课堂氛围，听课时难免会产生疲倦心理，教师在“彩虹课堂”的一端是热情似火，学生在另一端可能是昏昏欲睡，课堂管控和监督难度较大。

2.自律性差的学生一看直播课就感觉单调无聊，容易走神。还有可能利用网络玩游戏或者和朋友聊天。

3.教师无法把握学生的听课状态，师生交流互动有限。直播课上因师生不是面对面，便无法掌握学生的听课情形和他们的思维状态，不能及时地进行听课效果反馈，不能点名提问某个学生问题，只能是在学生有疑问时“连麦申请”，而且一次只能连麦一位同学，师生互动和交流受到限制。

线上教学虽有局限性，但不可否认的是，线上教学确实是线下教学的有力补充，武乡二中将会更好地利用“彩虹课堂”这个线上教学方式，扬长避短，让线上线下教学互为依托，相辅相成。

总之，“彩虹课堂”网络平台有效加大了学校的数字化教学步伐，不仅提升了学校教师的信息技术素养，也促进了教学方式的转变，将以“教”为主的课堂转向以“学”为主。网络教学作为一种新的教学模式，是摆在教师面前的一项新课题，在这种新模式的探索中，希望“彩虹课堂”能帮助并引领大家，让课堂教学向更好的方向发展。