“互联网+小翻转课堂”教学模式探究

平定县第三中学 梁志荣

随着信息技术与各行各业的深度融合，课堂教学改革也在发生着积极变化。但是，信息技术是一把“双刃剑”，特别是互联网在课堂教学改革中的融合应用，受到硬件配套、网络共享、终端设备等条件的限制，因此，顺应信息时代的课堂教学改革进程相比较其它行业显得缓慢了一些，特别在广大农村等欠发达地区更是如此。正当互联网与课堂教学融合应用处于胶着徘徊之际，2020年突如其来的新冠肺炎疫情催化并加速了教学改革速度，依托互联网平台开展教学成为教育行业唯一的选择。在广大师生的深入实践中，随着疫情防控转向常态化，当前，一种新的教学模式——“互联网+小翻转课堂”正走向风靡。

一、“互联网+小翻转课堂”的含义

1.“小翻转课堂”是相对于“翻转课堂”而言的，之所以用“小”来定语，是因为这里所讲的“小翻转课堂”是一种适应学校信息化环境的局部的翻转、环节的翻转、碎片的翻转，是借鉴“翻转课堂”的理念、模式，对以教师讲授为主的传统课堂教学模式而改良的翻转课堂。

2.“互联网+小翻转课堂”模式是依托互联网平台及阳泉教育资源公共服务平台，应用教室里具有上网功能的电子白板、智慧黑板等设备，在课堂上实施的遵循“学生先学先练、互学共试、展示互评，教师先阅后评、先评后讲、拔高引悟”的原则而预设的主体型课堂。

二、“互联网+小翻转课堂”模式的流程设计

1.教师首次备课

即教师提前完成理解教材、处理教材、教学预设、微课制作、练习设计、实验设计等备课任务，明确教育教学目标、教学重点难点、环节流程等，设计用于学生自学先练、课堂教学深化、思维拓展拔高、能力素养提升等教学环节的导学案，包括针对性的练习、实验、微课等。要在阳泉教育资源公共服务平台上建立班级学习群或者建立微信学习群，课余供有条件的学生运用，课上全体师生共同运用。这是此模式实施的最基础环节。

2.建立“练学超市”

即教师提前投放练习、实验资源等。利用教室里电子白板、智慧黑板的“储存功能”，教师提前一周或更长的时间，将课（或章节等）的练习、实验、微课等资源放在白板或智慧黑板中，供学生自由使用。学生可以利用课余时间进行观看、练习，也可通过抄写、复制、发送、拍照等方式，将这些练习资源带在身边进行学习练习。这是此模式实施的创新特色环节。

3.学生先学先试

即每个教学内容先进行课上的学生自学、练习、实验。每个教学内容的开始环节是：发放“导学单”，课堂上先给学生留出学微课、做练习、做实验的时间，让每个学生养成自学、预学、独立思考、猜想实验、动手实践、统计分析等好习惯，其间教师巡回观察、面批，及时收集和记录学生的典型问题、创新思维等。学生将自己的学习成果通过电子白板、智慧黑板的上网功能上传到学习微信群（或阳泉教育资源公共服务平台的班级学习群），同时利用白板、黑板的储存功能将学习成果储存到“学生练习资源包”，成为生成性学习资源，供下一步师生展示研讨时使用。这是此模式实施的必要环节。

4.教师二次备课

根据学生“先学先试”的情况，教师或者课堂面批，或者网上批阅、提取统计数据，或者批阅“导学单”，进一步掌握学生的学习起点，摸清学情，然后对首次备课的教学设计进行统整、梳理、取舍，着重于学生的普错点、易错点、疑惑点、分歧点，结合“学生练习资源包”中的生成性问题等开展集中教学，做到集中教学有“的”放矢。这是此模式实施的关键环节。

5.构建研讨型课堂

二次备课的课堂实施以集中教学为主，要突出主体性。集中教学时，一方面教师要组织学生登台讲说：讲思路，说思考过程；讲方法，说解题步骤；讲应用，说技术操作；讲结果，说学习成果。另一方面教师要作讲授教学，通过点拨、讲解、展示、评价等方式方法，起到拓展思路、深化主题、提升能力素养等作用。在这个过程中，仍然要学生展示、讲说、讨论（辩论）在前，教师“靠后露面”，坚持做到“三不原则”，即学生能讲清的教师不先讲，学生能操作的教师不包办，学生能评价的教师不及早下结论，要积极构建民主、平等的研讨型课堂。这是此模式实施的最有效、最具生命灵动性的环节。

6.实施全面客观评价

对学生实施全面客观的课堂评价，就是要针对“唯分数”痼疾，“立”立德树人落实机制；针对“唯升学”痼疾，“立”德智体美劳全面发展的育人要求；针对“唯文凭”痼疾，“立”以品德和能力为导向的人才使用机制；针对“唯论文”“唯帽子”痼疾，“立”潜心教学、全心育人的制度要求。同时要摒弃“唯作业”评价，坚持“多把尺子量学生”，尊重学生的多元素质，坚持多元评价，引导教育每一个孩子成为“最好的自己”，成长为“全面发展而人格完整的人”。这是此模式实施的最重要、最具潜力的环节。

当然，这种模式的运用要根据学情、教情灵活调整，可以因课型、教育教学目标、课堂生成情况等实际情况的不同重组环节、叠加环节、省略环节等，不能僵化使用、机械套用。

三、“互联网+小翻转课堂”模式在实践过程中体现出的优点

1.实操性强

此模式利用了“翻转课堂”理论，把“翻转课堂”的课前学习与讨论交流都浓缩在课堂上，便于教师对学生自主学习的监控、评价，通过教师对学生自学方法的点拨与引导，通过教师对学生发现问题、探究问题的能力培养，既把学习的主动权还给了学生，又避免了彻底性变革给师生带来的不适，是一种操作性强、容易推广的课堂教学模式。

2.主体性强

此模式既不是要求教师把课堂迁移到网上，也不是线上与线下的简单机械相加，而是通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核评价等方式，将传统的“教师本位”模式向新型的“学生主体”模式转变，学生自主学习能力在不同程度得到发展，学习效率普遍得到提高。

3.创新性强

此模式需要教师有过硬的信息技术能力，如大批高质量微课的制作能力；需要教师有灵活的课堂驾驭能力，如及时、合理、到位的课堂生成处理能力；需要教师有专业的课程设计能力，如对部编新教材编排体系的系统把握能力和重组利用能力；需要教师有核心素养培养理念，如育人目标的政治站位要高，教育评价的标准要多元化等。

无论实施哪一种模式，都只是一种引领，最为灵动的是“人”的因素，“教学相长”是师生的本有常态，促进“人”的全面发展和进步是教育的永恒追求。所以，通过推广、实践、完善、创新“互联网+小翻转课堂”教学模式，逐步提高教师的专业素质、核心素养，这是提高学生创新精神、实践能力和核心素养的关键所在，相信更多的同仁会不断创新课堂教学模式，积极推动“互联网+”现代化课堂的构建。