微课之我见

襄汾县第四小学 柴丽霞 王丽红

随着教育信息化的发展，微课已被越来越多的教师所熟知和应用。在2019年襄汾县第四小学下发的教研计划中，就已经提出每位教师每学期要听两节微课。笔者听了微课后对比一般课堂教学，主要感受为：微课是一种以微视频为主体的相关课程教学资源，也包括与之相关的教学活动，长度一般在10分钟左右，以一个或数个小知识点为核心，以教师讲授为主要形式。它虽以微视频为主体，但又不等同于课堂实录。

2020年初，全国受到新冠肺炎疫情的影响放慢了开学的脚步，襄汾县积极响应国家停课不停学的号召，以县为单位推行了以网络教学为基底的“空中课堂”教学模式。这是一次前所未有的大规模线上教育实践，知识的传授、信息的获取，教和学的形式一下子发生了变化，这也是对教育的一次大检阅，在这次实践中笔者深深体会到现代化信息技术对基础教育的推进作用。

一、微课初尝试及注意事项

1.微课的初尝试

疫情期间，学校领导和教师们分组随堂听课，关注学生反馈，发现学生在网课学习中无法长时间集中注意力、无法针对教师的问题进行及时全面地回应和思考，教师也不能及时接收到每一个学生对学习的反馈，这就导致了课堂效率降低等问题。听课教师们针对这些问题展开了研讨，最终决定以微课的形式来弥补这种线上教学的不足。对于大多数教师来说，制作“微课”是以前从未做过的功课，在这过程中大家遇到过很多难题。

首先是技术不精，工具难用。很多教师会的软件有限，而且都只会最最基本的操作。即使是普通的录屏，或者是录音软件，也往往需要教师一次又一次的尝试，更别说录制效果好的微课，还需要更加专业的设备和技术。在微课录制过程当中，出现错误后大部分教师难以自行进行修正，一但生成再要进行后期编辑就很困难了，因此出现丁点失误就要全部重录，费时费力。

其次是知识点难以取舍。和常规课堂对比，微课之“微”，主要体现在时间短、知识点针对性强等方面。很多教师一时从传统课堂上转变不过来，把微课误当成微型课，引发了校级教研大讨论。但无论是哪方面的难题出现，教师们都没有放弃，总是去努力学习，去挑战、攻克这些难题。通过一次次尝试，教师们学会使用EV 录屏来录制微课、用格式工厂、快剪辑来修剪瑕疵、完善微课呈现效果。

在微课制作期间，学校组织教师进行了多次的学科组教研，发挥团队优势结合自身学科的特点找着手点。例如，数学的逻辑性强且比较抽象，步骤过程和解决方法复杂多变。《认识面积单位》、《数线段》等微课，在选择讲解内容上具有典型代表性。又如语文教学，它的知识要点面广且繁多，即使是同一要点每个学段的要求都会有所不同，《巧用比喻描写事物》《趣味拟人句》等微课就体现出着手点要小且准的特点。在团队的合力下，大家慢慢的制作出了自己的首个微课。

2.微课制作注意事项

经过不断尝试，笔者总结了一些微课制作的经验，要想制作出一堂精彩的微课要注意以下几点：

（1）内容精简重难点突出

一节微课能否设计的好，知识点的选择、分析处理非常重要，因此在设计每一节微课时，首先要慎重选择知识点。并对相关的知识点进行学科分析、处理，使其可视化，更符合教学认知规律，如笔者所设计的数学微课《“蜗牛爬井”类型问题》，这是一个比较典型的常见数学问题，学生要想理解它所蕴含的数学方法并灵活运用于解决实际问题不容易。在日常课堂中讲这个问题时笔者采用的是在黑板上画图的方式，由于受传统教具的限制两段式思考的分界处感知比较混乱、利用课件分色彩讲解后也还是有部分知识点学生不能理解。于是笔者借助微课，把难点制作成动画，让学生们直观看到最后一段，这样理解起来就容易很多，思考方法也和前一段不同，“两段式思考”油然而生。另外，通过让学生反复观看，把抽象的数学问题具象化，加深了学生对该题的印象。

（2）短小精悍，控制好时间

微课的时长最好能够控制在7 至10 分钟左右，最长不超过15 分钟。小学生尤其是低段学生，注意力集中时间短，恰当的时长更有助于学生对知识的吸收，效果更佳。

（3）一个知识点一个微课

细致化、碎片化的微课是高效微课。如襄汾县第四小学王丽红的语文微课《“在”与“再”的区别及用法》，这是一个语文园地中的选字填空题，选题虽小，但它的使用却一直贯穿在各类写话、写作中，于是教师把它制成微课来重点讲解，让学生能举一反三，通过从汉字的演变来理解字的意思，再延伸到不同语境中的不同含义，最后放到语境中判断选择，题型更多样化，学生们探究的兴趣也提高了。

（4）内容、形式的呈现设计要多元化

对所解决的知识表述应该有自己的理解，而不是罗列课本内容，照本宣科，授课方式上更要求教师具有丰富灵活的教学策略，充分发挥自己的人格魅力，可以借鉴一些优秀作品进行学习，或者是多了解一些新的设计理念，选用更适合的呈现方式。可以讲授、可以探究、可以是实验、可以是启发。正如前面所介绍的两节微课，它们与日常的课堂设计相比，更有故事感，易于集中学生学习的注意力，激发学习兴趣。与学生进行有效互动，点燃学生智慧的火花。

（5）适当增加反思及练习任务

微课的课后都应设计一定量的练习任务，在学习成果检测中，教师、学生都对知识点的掌握做到了心中有数。

二、微课应用感受

当教师把第一次制作的微课投入到班级群进行共享之后，发现学生们对这种新型的信息化学习形式接受度非常高，它适用于不同学生，视频播放的快慢可以调节，让不同程度的学生根据自己的学习基础和接受程度控制视频的快慢，而且可以反复播放，学生能够从反复观看中突破重难点、掌握解决问题的办法。只要有学习的愿望，时间、地点上有很大的自主空间，有助于整体学习水平提升。

时逢春雨，笔者的微课《“蜗牛爬井”类型问题》有幸参加了2020年度山西省教师基础教育教学信息化交流展示活动中的微课评比，获得省电教馆微课评比一等奖并得到了省电教馆相关专家的指导。经推荐后又获得全国教师教育教学信息化交流活动“创新作品”奖项，微课获奖的消息在全校再次引起了一场教育教学信息化的热潮。把获奖的微课投入到班级教学后，发现学生们利用微课自学学习，效果更好，获得师生及家长一致好评和认可。

微课的使用不仅仅引发了学生学习方式的创新和变革，也引发了在信息化时代下，教师对教学方式的又一次探究。我们把制作的微课，放在学校教研会上共同分享讨论时发现，制作微课就是微研究的过程，教师们把实际教学中发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，其本身就是一个教学反思的过程，教学相长，有效促进教师业务能力的提升。微课还便于在互联网和移动设备之间传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流。当自己制作的微课投入到班级群当中，后又被推送至更多的交流分享平台中时，教师也更加有自信心和成就感，激发制作微课的兴趣，提高教师学科教学与信息技术整合的能力。

当然，微课教育与传统教育是相辅相成的，在传统课堂教学的预习新知、重难点突破、课堂小结等不同环节融入微课元素，能大大提升课堂的趣味性和有效性，把两者融会贯通，能达到更好的教学效果。

在信息技术能力提升2.0 培训之后，大家的现代化技术应用水平大幅提升，再结合教研时不断地探究积累，学校的微课制作精品更多了，通过在县资源平台上的共享也让更多孩子受益其中。对于教师来说，微课教学需要以深厚的专业知识为基础，内容创新能力为主，视频制作能力为辅，做一名教育教学信息化时代下的全能型教师，这成为我们心中的努力方向。

作为一位一线的普通教师，结合自身微课制作和实践应用的效果来看，微课确实能有效地优化小学课堂教学，促进教育教学的改革和创新，让教育更适应时代的变化。