摭谈低年级语文学习习惯的培养

如皋市外国语学校（小学部） 杜 颖

对于学生来说，“习惯”具有生命成长的重要意义和价值。在小学语文教学中，教师必须帮学生扣好“习惯”这人生中第一粒扣子。习惯的养成不是一朝一夕的事情，它遵循着“二十一天原则”。作为教师，必须持之以恒地培养学生的习惯，从而为学生的语文素养发展、语文生命发展奠基。

一、建构完整的小学语文学习习惯培养体系

作为语文教师，必须构建完整的语文学习习惯体系，包括阅读的习惯、写字的习惯、说话的习惯、写作的习惯等。在语文教学实践中，对于习惯的培养，必须纳入课程体系，进行系统安排。笔者在教学中，每一周都侧重安排一种学习习惯培养。比如“自主学习习惯”“合作学习习惯”“课堂发言习惯”等。比如教学部编版二年级上册第五单元，笔者围绕单元教学目标“口语交际”，培养学生“说话”的习惯。在教学中，笔者呈现了不同的情境、不同的对象，让学生认识到对待不同的人，遇到不同的事情，应当以怎样的语气、怎样的沟通方式进行口语交际。比如看到同学拥有一辆滑板车，自己也想拥有一辆，如何与家长商量呢？比如问同学借的一本书进行阅读，还没有看完，想多看几天，怎样与同学商量呢？……通过对“商量”习惯的培养，让学生克服语言表达的羞涩感，敢于商量、学会商量、善于商量，从而让学生逐步掌握人际交往的法宝——“商量”，逐步培养学生的人际交往能力，生成学生的人际交往素养。

二、建构科学的小学语文学习习惯培养策略

作为教师，要将学生的语文学习习惯与教材要求习惯相结合，可以采用“专题育人”“全科育人”“合作育人”“管理育人”等多种策略，多管齐下，让学生的学习习惯培养落到实处。所谓“专题育人”就是指在开展专题性的活动中培养学生的习惯；所谓“全科育人”就是指在所有学科中培养相同的习惯；所谓“合作育人”就是指在家校沟通、家校共育活动中培养学生的语文学习习惯；所谓“管理育人”就是指在学生自主学习管理中培养学生的语文学习习惯。以专题育人的策略为例，笔者在实践中，将专题分解到语文教学的每一周，从语文教材、课外学习资源、素材等中发掘，从而扎扎实实地培养学生的习惯。比如，教学二年级下册第一单元，我们结合教材内容——“读读儿童故事”，着重培养学生的阅读习惯。我们让学生认识到，阅读不仅仅是用眼睛看，更重要的是“心的跟进”；阅读不仅仅是个体的一种行为，阅读还是一种群体性行为，要善于将阅读的内容表达出来，促进彼此的交流、分享；阅读不仅仅是要弄懂表面的文字意思，更要读懂文字背后的、深层次的思想、情感等。这样的阅读指导，对于学生的阅读习惯的培养大有裨益。在阅读儿童故事的过程中，学生彼此之间展开了互动交流，形成了“读书经验交流会”“读书心得交流会”“读书思想情感分享会”等。学生将自己的儿童故事阅读与他人的儿童故事阅读进行沟通、交织，从而开阔了学生的阅读视界。阅读不仅成为学生语文学习的习惯，更是成为学生的生活方式、生存方式。

三、建构合理的小学语文学习习惯培养关注

在小学语文教学中，教师要清晰地认识学生学得怎样，学习习惯培养得怎样。只有这样，才能制定科学、合理的评价标准。通过积极的评价，能发现每一个学生的语文学习样态、学习倾向等。笔者在语文教学中，采用“星级评价”“争章评价”等过程性评价方式、方法，关注学生的诸种习惯的形成。同时，采用“好习惯之星”“好习惯形象代言人”等结果性评价方式、方法，不断蓄积学生注重习惯养成的动能。比如，在教学部编版一年级语文时，笔者就着力培养学生的“写话习惯”。这样的一种习惯贯穿在每一篇课文之中，贯穿在每一节课之中，从而真正实现、推动学生的“读写结合”。在这个过程中，笔者制定了科学的写话评价体系，从写话语言、写话内容、写话形式甚至写话标点符号等方面对学生的写话展开评价。在这个过程中，语文教师及时跟进、跟踪，关注每一位学生的写话习惯表现。

在小学语文教学中，培养学生良好的语文学习习惯，也就相当于打好了学生人生大厦的基石。在这个过程中，教师不仅要提升自己的专业技能、专业品质、专业素养，还要对家长进行指导、督促，让学生的语文学习习惯培养形成一股合力，从而提升学生语文学习习惯培养的整体效能。