妙用观察法，激发习作情

江苏省宜兴市丁山实验小学 应红英

《义务教育语文课程标准》特别注重对学生语言运用能力的培养，还引导学生将这种能力运用到学习生活中的方方面面，对学生综合素养的提升奠定基础。在中年级学段时，对写作的要求表述是：引导学生观察世界，并且能够不拘形式地写下自己的见闻、感想和想象，把印象最深的部分写清楚。中年级的学生从低年级过渡而来，他们在低年级时只学习了基本的写话训练，而到了中年级，则恰恰是习作的起步阶段，所以，如何观察，观察什么，如何写作，成了困扰学生的难题。正所谓万事开头难，因此，中年级的写作还是面临着诸多问题的。

中年级学生习作现状主要表现在：缺乏必要的观察兴趣，因为学生自己不重视，加上教师的指导方法不力，日常训练机会过少，久而久之，学生对习作充满了畏难情绪。学生对写作丧失信心。照理说，中年级学段的学生习作，就是如实记录生活中的所见、所闻、所想。鼓励学生乐于表达，不需要文章过多的润色。然而，由于学生不善于通过观察，积累写作素材，不能细致地观察生活，词汇储备贫乏，想象力不足，在表达时，没有充足的储备材料，体现为学生对习作缺乏必要的自信。

针对中年级学生习作中所暴露出来的诸多问题，我们应该针对性地着手进行整改，体现以人为本，不断调整自己的教学方法，深入实践、改进习作教学策略，全方位地进行中年级学生的习作课程指导工作。

一、授人以渔，指导学生按顺序观察目标

日常的习作训练方法不科学、不系统，最终导致学生的作文暴露出来的问题就是语言贫乏，感情单调，思路简单，谋篇布局杂乱，甚至还体现为强烈的口语化。以上现象都是我们在中年级学段的习作中所表现出来的突出问题。究其原因，还在于学生观察能力的薄弱，观察方法的欠缺造成的。

新课标中对学生的所见、所闻、所想如实记录作了明确的描述。它也对观察提出了要求。但是小学生由于形象思维占据主要地位，教师在观察时，方法指导运用较少，这就导致学生在观察时抓不到关键的特点，也不能按照一定的顺序。因此，我们应该从观察方法上来指导学生，培养敏锐的观察能力。

中年级学生的习作中经常暴露出这样的问题，让他写一篇观察日记，或者描摹某一种事物，大部分学生的观察都是漫不经心的，不能巧妙把握事物特点，甚至是杂乱无章描写起来，东一榔头西一棒槌，把人看得云山雾罩。其实任何事物的发展，事物的表现形态都是有迹可循的，教师在带领孩子们寻找规律时，就要首先指导按照必要的顺序来观察。

例如，我们在部编版教材四年级上册第一单元的习作“推荐一处好玩儿的景点”时，笔者便引导学生通过回忆，仔细思考所要介绍的地方，它分别具备怎么样的特点，可以由远及近观察，也可以由近及远观察，甚至是从上到下，等等。这种空间顺序着手展开观察后，写作起来就会显得条理清晰。当然除了空间顺序外，我们还可以引导学生按照时间顺序为线索，并且在讲解时，能够借鉴身边的实例，引导学生参与学习讨论，确实明白按顺序观察是必不可少的。

二、练就火眼金睛，巧抓事物特点

观察是习作的首要要求，当学生实地去观察某一种事物，或者是某一处景点时，如果仅仅是按照顺序，未免有一种流于表面的嫌疑。我们要想把某一种事物写得入木三分，还应该对学生做好另一种方法的指导，即要巧抓事物的本质特点，这种事物与众不同的地方，然后去大写特写。很多学生的作文让人读起来味同嚼蜡，就像流水账一般读来毫无感情色彩，其根本的原因，就是学生没有能够把握住事物的特点。事物的特点把握不准，那么便没法明晰中心。所以，我们在指导学生观察时，基本上都是引导学生在观察中如何抓重点，以及在你所观察的事物中，有哪一点是最能引发你的思考，或者是让你留下深刻的印象，最能触动你的心灵的地方，那就是需要大写特写的特点。

例如，我们四年级上学期在描写一次活动时，恰恰是学校组织了一场趣味十足的运动会。在这场运动会中，最激烈的当属集体对抗性项目——拔河比赛了。因此，笔者做了充足的准备工作，在拔河比赛举办之前，笔者就结合观察的角度提出问题。如在比赛开始之前，场地的基本布置或人员的精神面貌。中间比赛的整体过程要作为中心来凸显出来，如果学生就像走马观花似的把比赛中的每一个同学都写一遍是不现实的，起不到应有的表达效果。因此，笔者就让学生在运动会的赛场上认真观察队伍中的某一个或者是某几个表现突出的同学。如班级里大力士，可以写他脸涨得通红，牙关紧咬，豆大的汗珠顺着脸颊流了下来……相关语句能够生动地体会到运动会的激烈和精彩。

再如，我们在写写景状物类的作文时，有的学生选择的是自己家乡的果园来描述。有的学生是采用时间顺序，按照春、夏、秋、冬这几个季节的顺序来分别描述家乡在不同季节时的美。而教师指导学生抓住事物的基本特点，如你最喜欢的是哪一个或者哪两个季节的果园风景，就可以把握他们的特点来作具体描述。学生就会认真选取春季时，果园中盛开的桃花、梨花等迷人的风景来习作描绘，景美人美，引人入胜，感人至深。

三、让好习惯为观察力保驾护航

学生掌握一定的观察技巧后，教师还应该引导他们自主去形成认真观察生活的习惯，因为不管是在学校里还是在家中，教师和家长需要通力配合。例如，在学校里，教师应该尽量多采取引导和鼓励的方式，让学生自己观察。或者可以通过写观察日记，梳理自己的逻辑思维；而在家中，家长和孩子相处的时候，应该让孩子勇敢地去独立面对一些事情，让学生带着思考去观察生活，体验生活，从而养成善于抓重点的观察习惯，这便避免了巧妇难为无米之炊的尴尬。

例如，以上文中提到的“介绍一处好玩的景点”为例，既然是鼓励学生把自己比较中意的一处景点向大家进行宣传，那么我们完全可以从观察习惯的角度渗透学习方法。并且积极借助文本《秋天的雨》中第二节的写作方式，即采用了总分结构的构段方式，结合日常生活所见所感，把果园里的各种树木的特点刻画精准到位，配合以多样化的修辞手法，如一位学生写到：春天的雨，把粉色给了桃花，它染红了桃花娇嫩的脸庞，微风拂来，桃花的笑脸在大自然中尽情地绽放；它把白色给了梨花，梨花千娇百媚，带着雨滴的梨花，含羞带笑，仿佛一位害羞的小姑娘……观察习惯养成了，对事物的特点把握准确，行文行云流水，切实提升了表达的水准，也提高了学生习作的整体素养。

中年级学段的学生对习作持有抵抗心理，究其原因还是因为没有掌握一定的方法，观察能力不强，不能按照顺序，抓不住重点，以及没有养成良好的观察习惯，导致习作内容空洞乏味，缺乏生机。做好观察能力的训练和培养，一定会让学生爱上习作，爱上表达的生活！