“点位深度”教学谈——以部编版义务教育小语教科书为例

江苏省昆山市玉山镇新城域小学 石启海

“深”不下去，在当前的小语教学中常见三类原因：

一是教师缺乏必要的理论学习和积累。我们熟知，任何教学行为的背后，都有相应的理念支撑。哪怕理念不够严密、有待商榷，也会产生研讨价值和成长价值。怕就怕，教师的教学行为缺乏理念支撑，想当然。

二是学生理解偏移。有观点认为，小学生年龄小，知识背景和认知能力有限，不适合开展深度学习。在此认知支配下，学生的学习走向扁平化，停留在完成配套作业层面；教师，异化为提供作业辅导的“学习机”。

三是一些公开教学的错误导向。部分公开教学，不从真实的学习生态出发，仅为名义上的效果、形式上的完整和展示的需要，流于走过场、图热闹。

语文教学确实“两难”，一是难在“千文千面，万人万解”；二是难在教学要素多、教学重心难抉择，想做到课堂“疏密有致，轻重有度，快慢有节”，非多年真功夫不可。

“点位深度”，就是一个简便易行的出路。

点位深度，就是在教学中，抓住某个片段、某个环节、某个要素，甚至某个最小知识单位的充分教学，挖深挖透，让学生获得巅峰体验。

一、深思，穷根究底

阅读的深度，可以表现为就某一个问题的探究环环相扣、不断推进。思维，会随着探究活动的演进而逐步深刻，因深刻而呈现足够的冲力。

三下有一篇寓言故事《陶罐和铁罐》，课文第6节，铁罐恼羞成怒，对陶罐说，“你怎么敢和我相提并论！”

师：同学们，我们知道，句子有感叹句、疑问句、反问句、陈述句等类型，请大家再读读铁罐的话，你认为它是哪种句型？

（生争论，最终，感叹、反问两方势均力敌）

师：（出示“你是个多么懦弱的东西！”）看看它又是什么句型？

（生一致认定是感叹句）

师：请大家仔细比对这两句，再想想第一句到底是什么句型，理由是什么。

师：请大家给这句话换个说法吧！

生1：你不敢和我相提并论。

师：大家也像他那样说一遍，想想合适吗？

生2：你不能和我相提并论。

师：这个说法和原句意思基本一致了！谁能在“不能”前再加两个字，让句子更符合铁罐的原意。

生3：你根本不能和我相提并论。

对这句话开展“点位深度”，一是体悟反问句强烈的肯定语气；二是活化了铁罐的“傲慢”；三是让一个问题的探讨别开生面，让学生产生“山外有山”之感。

二、审思，辨明事理

课文中，常有一些需要对比辨析的教学素材。随着观察、比较的深入，会让学生体验到思维的张力。

四年级有一篇老舍的美文，《猫》。文中有一个看似不起眼的句子：“院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。”一位老师对这句话的教学让人印象深刻。

师：（出示）谁来读读这句话。

师：枝折花落，文中有注音，来，读读这个词。

师：什么是“枝折花落”呢？

师：同学们，我们知道，多音字，一般音不同便意不同。这个字也一样，两个音有不同的意思。但奇怪的是，这两个音，也有同一个意思，那就是“断”。那么，什么情况下读作“shé”，什么情况下读作“zhé”呢？

（学生苦思不得。师拿出两根花枝演示，让学生观察：一根折而相连，一根应声两断。学生观察后认为，断而相连为shé，完全断掉为zhé。师点拨：老舍不愧为语言大师，小猫力气小、身体轻，所以不会将花枝完全扯断。我们终于松了一口气，花儿还有救！）

“折”的两个读音是否依据课堂所说来区分，笔者认为并不重要。若需要，语言学家自会给出更为权威的答案。但教师的思辨意识，课堂的思辨氛围，这个教学点位带给学生的思辨体验，其价值远超辨音本身。

一堂课上，老师教学“爪”字，让学生充分组词并正确朗读。当组的词越来越多，学生发现，这个字有两个不同的读音，而所指可能是同一样事物。如，鸡爪——凤爪。老师让学生将所组的词根据“爪”的读音不同分为两类，会有什么发现。分类后，学生发现：读“zhuǎ”有可爱、细弱、不危险之意；读“zhǎo”有壮大、可怕、有力之意。显然，所有学生都为自己的发现而兴奋和自豪，这样的学习从心出发，到心底去，称得上“点位深度”。

三、反思，正本清源

教学《守株待兔》这则文言文寓言故事，师问：你想怎么劝告这个农夫？大部分说法获得认同：侥幸的事怎么会经常发生呢？你怎么能放弃种田呢？……这时，一个学生说：“你呀你，一边种田一边‘守株’，不就两全其美了吗？”显然，对老师教学的挑战来了。

肯定学生“善于思考，能提出不同见解”，并非上佳选择。因为，“善于”“不同”，都是很宽泛的概念，只能引发学生瞬时兴奋，不足以激发进一步的思辨、得到深刻的改变。教师应毫不犹豫地予以否定。原因有三：现实生活中很难有两全其美的选择；本文的寓意是忽略偶发，该生的说法冲淡了主题；“侥幸”和“常态”，在本寓言中显然是个排他选择。课堂教学中面对生成，当断则断，让学生体验到点位深度稳稳的定力。

点位深度，是教学智慧、思维火花在某一教学要素上的板块化、流程化和逐步深化。当一个个点深入下去，就可能打通一条条思维回路，进而在学生脑海中建立起语言与生活勾联的思维模型。