浅谈乡村小学留守儿童课外阅读辅导

2021-11-22黄明禄

读与写 2021年30期

黄明禄

(贵州省遵义市新蒲新区三渡镇新农小学贵州遵义 563126)

引言

乡村小学的留守儿童没有养成良好的课外阅读习惯，与乡村地区课外阅读的推广程度不高，教师教学观念较为落后，无法进行课外阅读辅导方法及策略的创新，深入挖掘不同学生的内在潜能有着直接的关系。有效改善弊端现状的重要性不言而喻，必须优化留守儿童的课外阅读辅导效果，积极探索课外阅读的辅导途径，促使留守儿童主动进行课外阅读，时刻关注他们的发展情况。对此，笔者凭借多年的实践经验，简单阐述了几点自己的看法。

1.乡村小学留守儿童课外阅读辅导的难点分析

乡村小学的教学本质与城市相差较远，课外阅读的推广不受重视，资源利用率不高，留守儿童家长的育人观念普遍落后，多方因素限制着留守儿童课外阅读水平的全面提升。乡村小学留守儿童的课外阅读辅导存在以下难点，首先，育人观念落后，教学条件不足，很难激发留守儿童浓厚的课外阅读兴趣。课外阅读的辅导工作过于形式化，留守儿童的身心健康成长阻力重重[1]。其次，教学方式传统，体验机会较少，教师始终占据着主导地位，留守儿童缺乏主动探究、大胆创造的动力，无法积累丰富的知识经验，更难体会到课外阅读的最大乐趣。最后，阅读环境较差，干扰学生进步，留守儿童的自身素质十分有限，依赖着教师和家长的监督指导，突破自我、挑战自我的难度非常大。课外阅读流于表面，很不利于留守儿童学习质量的提高及习惯养成。

2.乡村小学留守儿童课外阅读辅导的有效策略

2.1 布置丰富内容，激发儿童兴趣。应该布置丰富的课外阅读内容，充分激发留守儿童的课外阅读兴趣后，帮助他们不断拓展知识面，不断地开阔视野范围。引导留守儿童们进行自主学习，优质完成自学任务，在他们熟练掌握了课外阅读的方法技巧后，也将做好个性化发展的充足准备。比如，学习《北京的春节》课文前，通过问题引导留守儿童积极思考，再鼓励他们阅读材料、对比分析，尝试罗列出重点、难点和关键点内容。问题式教学，有助于留守儿童课外阅读意识的提升，继续提出难度不同的问题，就可以为所有留守儿童的课外阅读创造更有利的条件。

2.2 推荐适合读物，强调共同进步。作为新时代的教育工作者，教学能力以及专业水平均影响着乡村小学留守儿童的综合发展[2]。应让留守儿童阅读适合自身的课外读物，比如，低年级的留守儿童以童话故事、神话故事的阅读为主；中年级的留守儿童以科学故事、经典故事的阅读为主；高年级的留守儿童则以感人故事、人文类读物的阅读为主。在此基础上，通过组织形式不同的阅读交流活动，鼓励所有的留守儿童分享自己的课外阅读经验，彼此交换不同的阅读材料，最终实现共同进步及发展的目标。

2.3 养成良好习惯，进行深层感悟。乡村小学留守儿童普遍缺失家庭教育、父母关怀，由此导致留守儿童对于很多事物缺乏兴趣，给学校教育、教师工作等造成了很大难度。教师必须付出成倍的努力，才能提升留守儿童的课外阅读兴趣，耐心指导他们学习知识、感悟理解、健康成长。故事引导的方式优势巨大，比较适合乡村小学留守儿童课外阅读辅导效果的整体优化，教学有效性的稳步提升[3]。比如，在讲解《红楼梦》故事的时候，可以将“宝玉”和“黛玉”之间的情感发展作为一条主线，让班级学生自主探究，在好奇心以及浓厚兴趣的驱使下，实现深层次的阅读感悟。紧接着，可以引入丰富的教学资源，提供相关材料，方便班级学生和留守儿童更好地了解作者生平，知道故事发生的背景。课外阅读习惯的养成，知识经验的不断积累，都将转化为留守儿童个性化发展的动力，期待他们在缺失家庭教育以及父母关怀的情况下，依然热爱学习，体现出课外阅读辅导的重要作用，实施鼓励性策略、启发性策略后，自信追赶其他同学，勇于创造美好未来。