多元整合背景下小学语文深度阅读教学研究

方文英

(福建省武夷山市吴屯中心小学 福建 武夷山 354300)

深度阅读这一教学理念是由我国复旦大学的教授提出的，深度阅读的开展是为了让学生通过对文章的仔细阅读和相关知识的阅读获取更多的内容，开拓小学生的视野，使小学生深入了解文章的内涵，从而促进小学生健全人格，获得综合素质的发展。同时小学语文教师也改变了传统的阅读教学方式，为阅读教学的开展注入了新的活力。但是随着教育的不断发展和新课改的推进，新的教学方法和教学理念层出不穷，因此小学语文教师在开展深度阅读教学的过程中要注重整合教学资源和方式，这样才能在多元化背景下开展小学语文深度阅读教学，促进小学语文教学质量的提升。

1.在开展小学语文深度阅读教学中应注意的几点问题

1.1 深度阅读教学应注重培养学生对文字的感悟。语文是一门综合性较强的学科，同时也是一门培养学生语言以及文字运用的学科。因此在教学过程中教师应注重培养学生对文字以及语言的感悟。比如在深度阅读教学过程中，教师要注重引导学生品味语言，品读感悟，聚焦于品读语言特色，深入挖掘语言深层的奇妙之处，从而使学生感受到语文的魅力和文字的意义。此外，教师还要注重引导学生对文章语言的妙处进行深入分析，由于学生综合知识水平不足，再加上理解能力有限，因此在一般情况下对文章的理解不够深入，需要在教师的指导下完成，所以教师要引导学生对文章中的语言进行挖掘，并且对巧妙的写作手法和语句进行分析，从而培养使学生加强对文字以及对句子的感悟。

1.2 深度阅读教学应注重培养学生的思维能力。阅读教学是培养学生思维能力的重要途径，所以在开展小学语文深度阅读的过程中教师除了要考察学生对知识的掌握程度之外，还需要关注学生的思维能力和理解能力。并且在开展深度阅读教学的过程中应该把教学目标指向学生思维能力的培养上，注重培养学生的发散性思维。学生通过阅读可以启发想象思维、通过思考可以培养学生的创造性思维等，这些都是小学语文阅读教学的重点教学内容。除此之外，对于小学高年级段的学生教师还可以引导他们了解文章的整体结构，研究文章的表达方式和写作手法以及逻辑等，从而使小学高年级学生的思维能力得到灵活的发展，促进语文核心素养的形成。

2.多元整合背景下小学语文阅读深度教学策略

2.1 给予足够的时间和机会，让学生在自主阅读中发现知识。由于每个学生的生长环境不同，因此学生之间存在个体差异。所以在阅读教学中，学生对知识的理解程度和吸收效果也是不尽相同的。文章是“言”和“意”的高度统一，也是表达思想和抒发情感的重要形式。而学生开展阅读就是积极主动的运用现有的理解能力和文章进行对话，从而将自己的个性化理解和文章融为一体。因此教师在开展小学语文深度阅读的过程中，应引导学生主动的和文本进行“对话”和“互动”，使学生主动探索知识，从而形成自己独特的体验。然而在传统的小学语文阅读教学过程中，教师“满堂灌”的教学方式忽略了学生的主体地位，使学生被动的接受知识，同时也使学生缺少了独立思考知识的空间。[1]例如在开展部编版小学语文《慈母情深》这一课程教学时，如果在开展阅读教学的过程中教师依旧采用传统的教学方式开展教学，那么不仅无法激发学生参与阅读的兴趣，同时也无法将知识的重点内容有效的进行讲解，更无法开展深度教学。但是在开展阅读教学的过程中如果教师给予学生足够的时间，并且提出相关的问题，这样就开始使学生在问题的引导下开展阅读，并且也有助于激发学生的阅读兴趣。例如教师提出问题：文章中哪些地方表现出了母亲对自己的爱？采用了什么样的表方式呢？等等问题，当问题提出之后学生们就明确了阅读内容，并且在问题的引导学生也更加愿意进行阅读，也会更加认真的进行阅读，从而通过自主阅读获取知识，解答教师提出的问题，这样还可以使学生感受到解答问题时的成就感，更重要的是有效的促进了小学语文深度阅读教学的顺利开展。

2.2 利用实际问题引导学生加深对文章的感悟和理解。在小学语文阅读教学中开展深度阅读教学意味着教师提高课文的讲解质量和效率，而问题一直都是组织课堂教学的线索，也是引导课堂教学顺利开展的依据。因此在教学过程中教师要注重提出问题，但是不能盲目的提，而是要具有一定的意义和目的。由此教师可提出一些具有核心意义的问题来引导学生进行深层的感悟，利用一些具有引领性的问题促进学生和文章进行“对话”。不仅如此，教师还可以考虑几个核心问题的组合，将一些核心问题设计较好的进行组合，从而使学生对文章有更深的理解和感悟。[2]例如在开展部编版小学语文《腊八粥》这一课程教学时，教师就可以利用一些实际性的问题来帮助学生加深对文章的理解，例如：喝腊八粥是什么节日？在几月几号？具有什么意义？等等，腊八节是每年都过的节日，并且教师提出的问题和结合了学生的实际生活，学生在思考问题的时候可以先结合文章，可以先回想一下自己的什么节日喝腊八粥，是几月几号等，当学生思考问题之后教师在引导学生进行阅读，以此来证实自己的答案是否正确，同时在这个过程中学生为了证实自己的回答也更加的投入到了阅读中，有效的进行了更深的阅读，从而促进了小学语文深度阅读教学的开展。

2.3 引导学生开展拓展阅读，帮助学生加深对所学知识的理解。在多元化整合背景下开展小学语文深度阅读教学，教师除了要对教材中的阅读素材进行有效的讲解和教学之外，还需要引导学生或者组织开展拓展性阅读，使学生掌握更多的知识，对所学的文章有更深的了解，并且也有助于丰富学生的文化底蕴。但是在开展拓展阅读的过程中要注重结合教材内容，这样才能不脱离教学轨迹，既完成了教学目标，又让丰富了阅读内容，同时也有助于深度阅读的顺利开展。[3]例如在开展部编版小学语文《草船借箭》这一课程教学时，教师除了要组织学生对本篇课文进行阅读之外，还需要根据课文内容开展一些拓展性阅读，比如引导学生阅读《草船借箭》的发生背景，以及后续，使学生对我国的名著《三国演义》有一定的了解，从而丰富学生的知识面，并且在这种背景下学生也愿意开展阅读，因为小学生有着强烈的求知欲和好奇心，拓展阅读的开展正满足了小学生的这一特点。因此教师要抓住这一实际，积极的引导学生开展课外阅读，从而促进小学语文深度教学的顺利开展。

总之，多元整合背景下小学语文深度阅读教学的开展不仅可以提高阅读的时效性，还可以激发学生的阅读兴趣，使学生掌握更多的知识，拓展学生的视野。因此，小学语文教师在教学过程中要对多元化的教学方式和教学资源进行整合，为小学语文深度阅读教学的开展奠定基础，同时也促进了教学质量的提升和小学生的全面发展。