基于深度学习的小学语文高年级课堂教学策略探究

蔡碧霞

(浙江省诸暨市暨阳街道新世纪小学 浙江 诸暨 311800)

前言

深度学习的概念与实践教学现已成为现阶段小语文教学中的重要内容。很多学校都提出了深度学习语文的教学任务，其核心理念主要是通过阅读的提高以及学习兴趣的激发来完成。为了满足这两点要求，不仅需要教师及时调整教学策略，满足学生综合深度学习语文的条件，同时还要求教师要理解深度学习的含义，将这一概念带入到强化小学生的语文学习观之中。

1.紧抓预习环节，引导自主积极投入学习

小学语文内容的学习归根到底还是需要学生进行自身的知识内化，只有真正消化吸收了知识，将知识内化于心中并学会在实践中运用，才算完成了语文知识的学习。在以往的教学过程中，很多教师往往只重视讲解的过程，而忽视了学生自主学习的能动性，因此，在深度教学语文课程的过程中，就需要注意把握好教师的职责，将引导者的作用发挥到最大，从预习环节开始，紧抓学生的预习自学。

例如：在讲解五年级上册语文《伟大友谊》这节课时，由于本篇文章的文本内容较为简单，通过通读自学就可以将本文中的一些知识理清楚，为了发挥学生学习的自主积极性，教师可以在课前就帮学生准备好详细的预习任务，让其跟随任务清单完成预习。比如在课前教师向学生提出在课文中画出你认为表述较好的好词好句，这样写有什么样的好处？每人至少找出三处，在正式课堂开始讲授时，教师就可以随机对同学进行问答环节，在已经理解了文本内容的基础上进行教学，节省课堂时间，也减少了教师的教学压力。同时在预习环节，除了生字词，还需要格外注意课文段落之间的关系，找出本文中较为明显的几个过渡段，并说出这样写作为过渡有什么样的好处？在初步把握了文章框架之后，学生在预习的时候还可以思考几个问题，马克思和恩格斯的友谊在课文中有几次体现？分别是从哪些方面叙述了二人的伟大友谊？为什么二人的友谊被称之为伟大的友谊？伟大在哪里？通过对这些问题的思考来引导学生在课前就建立其对本节课的一个脉络框架。由此在正式上课时就可以更好地引导学生往更深层次的知识进行挖掘，不仅能够完成本节课的教学目标，还能在此基础上帮助学生做知识的拓展与提升，深度教学完成深度学习高学段语文的目的。

但是在预习过程中，教师也需要明确，并不是学生主动学习的积极性得到了提高，教师就可以坐享其成，在学生进行自主学习的过程中，也对教师的教学提出了更高的要求。由于在课前预习中，学生已经掌握了本节课的大部分知识，教师在正式上课时只需要针对课文文本进行简单梳理，主要依靠学生表达即可将本篇文章讲解清楚，而课堂中剩余的时间则要求教师要在文本内容的基础上为学生提供拓展延伸，提高语文功底以及综合素质。

2.重视阅读环节，课上课下双向培养阅读能力

阅读是小学阶段语文教学工作中较为重点的教学内容。为了提高学生的阅读能力，现阶段各大学校都开展了语文大阅读的教学活动，但是仅仅依靠课上的时间进行阅读，不足以完成大量阅读以提高学生对文字敏感度的培养目标，要实现深度教学，让学生能够理解更深层次的知识，也需要大量阅读作为基础。因此，培养学生的阅读能力就显得尤其重要。

例如：在教学五年级上册语文《古诗四首——江雪》一诗时，由于本诗的内容较为简单，学生通过学习即可对本篇诗文较好的把握。但是在学习古诗时，需要更加重点注意的是古诗中蕴含的思想感情以及诗人的时代背景，要很好的让学生了解这些，既需要教师在上课时细致耐心的讲解，又需要学生在课前预习中就对本诗的时代背景以及朝代历史有了一定的基础。只有在历史知识掌握较好的基础上，才能够真正理解本诗中蕴藏的情感以及深意。因此，这就要求学生在实际学习这篇课文是不仅需要阅读本首诗，还要在课余时间主动了解这首诗创作的时代背景，以及时代背景下，诗人所处的环境和诗人的写作特点。为了完成深度教学本首诗的教学目标，教师可以在课前预习环节或课后总结中为学生推荐适合阅读的文本内容，让同学们了解《江雪》创造时的教学背景，同时在学习语文的过程中掌握一定的历史知识，为以后初中阶段学习历史打下基础。

为了阅读环节能够更好地发挥其作用，教师在布置阅读任务时，也可以适当提出一些作业要求，让学生在学习过程中有目的性的阅读。任务型阅读更有利于学生将注意力转移到阅读内容上来，提高阅读质量，完成阅读的学习目标，从而完成本诗的深度学习。但是在此过程中需要注意阅读教学与课文文本知识的教学不应该产生冲突，语文课堂的学习还是应当以文本知识为主，可以利用课上课下双向的时间进行积少成多式的阅读，利用碎片化的时间，多多阅读优秀文字，提升学生的文本阅读能力以及对优秀文字的敏感度，以落实引导学生进入深度学习的教学任务。

总结

通过重点讲述小学高年级语文实际教学中深度学习的有效策略，可以帮助学生提升语文素养，培养综合素质，提高文本理解能力，随着时代的发展，国家对于小学生的语用教学越来越看重，小学语文中年级正是低年级和高年级之间的一个衔接点，是学生阅读思维发生转变的一个中转站，所以教师应该以学生为中心，注重语言文字的积累，提供一些有用的方式加强学生对语言文字的运用能力。