初中语文阅读学习的困境探究

2021-11-22黎文明

读与写 2021年7期

黎文明

(甘肃省临夏市枹罕中学甘肃临夏 731100)

引言

在初中语文阅读教学过程中，要想提高学生的学习兴趣，培养学生的阅读水平，应当针对学生的个体差异以及多元学习需求进行分类指导。所以在语文阅读教学中，教师应当紧密贴合教材主题，帮助学生有效掌握语文阅读技巧，使学生在阅读过程中进行分层学习，从而提高阅读能力。本文主要为教师探讨出高效的阅读教学策略，并提高教师对阅读教学重要性的认识。

1.初中语文阅读教学现状分析

1.1 忽视学生的主体地位。传统语文教学课堂中，教师的教学理念过于落后，教师为课堂教学主体，学生被动接受知识内容，对知识没有自主思考与探究的过程，学生学习枯燥乏味，长此以往，学生会对语文学习产生厌烦的心理，学生在课堂中不是学习的主体，也会对语文学习失去自信心，教师将知识总结灌输给学生的教学方式会导致学生不会主动对知识内容进行探究，学生的思维与学习能力得不到良好的培养与提升[1]。

1.2 教案与实际情况无法统一。初中语文的阅读教学中，教师会提前准备教课教案，并确定教学目标，教师在备课时会做好充足的准备，但是在实际课堂教学中，往往会出现各种因素导致教学目标不能良好完成，教案也与实际教学情况无法统一的现象。一是教师在备课中都是按照教材内容生搬硬套，并没有了解学生的实际情况，导致其教学内容与教案无法统一。二是教师在实际教学中通常不能按照提前制定的教案进行教课，导致教学内容与教案出现不一致的现象[2]。

2.初中语文阅读教学的策略分析

2.1 在语文课堂阅读突出学生主体地位。我国新课程改革内容中明确提出，教师在语文阅读教学课堂中应该突出学生的主体地位，更利于提高教学质量，保障课堂教学效率。传统教学中，教师为了节约课堂教学时间，通常以自己为课堂主体，将知识内容写到黑板上让学生死记硬背。在阅读学习的过程中，教师更应该激发学生的思维，促使学生在阅读内容中自主探索，教师应该以学生为主体对学生的思维进行引导，教师帮助学生找到学习的思路与探索的方式，从而激发学生的创造力与想象力，让学生在个性化的课堂中掌握阅读内容，构建高效的语文阅读教学课堂[3]。

2.2 营造轻松愉悦课堂阅读氛围，引导学生多元阅读。教师也要在初中语文阅读教学当中，注重培养学生良好的阅读教学气氛，通过对不同层次的学生进行有针对化的培养和引导，使学生通过阅读情景来进行逐步的完善和拓展，充分地发挥学生的个性化需求，拓展学生的学习能力和学习热情。例如学生在学习范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句时，教师就可以在课堂当中引导学生了解范仲淹的背景故事，通过对范仲淹进行一定的了解，从而对范仲淹所写的诗句进行更好的理解。教师要使学生能够明白阅读对于自身成长的重要意义，并且将较好的阅读文章带给学生，使学生通过学习和思考强化自身的学习动力。教师也要将不同价值的文章根据每一个学生在语文阅读学习当中的兴趣爱好和学习能力进行不同的推送和引导，帮助学生能够在自主学习当中感受到良好的文章，对于自身思想的塑造和强化，从而促进学生心灵上的成长和成熟。教师在实践教学当中通过创设浓厚的教学氛围引导学生树立科学的学习思想，强化学生的学习动力，提升学生的心灵愉悦性[4]。

2.3 提高学生阅读能力，进行适当分层引导。教师通过对本班学生的语文阅读学习能力进行适当的了解，并且在阅读当中划分出重点性的阅读教学内容，通过培养学生的逻辑思维能力和语言学习技巧强化学生的阅读有效性，从而不断增强学生在写作当中的文学素养，加快学生对文章进行深入性的理解和解读。教师要在上课之前确保将班内的学生阅读能力进行充分的摸底考查，并且考虑实际的状况来规划阅读教学规律。在授课开始之前，教师通过利用不同的教学策略把握学生的学习状态，根据当前所学的内容进行深化和拓展，从而不断地加强学生对各类阅读题型的了解能力，提升学生的阅读学习思维。新课程要求教师突出学生的主体地位，但是并不是要求教师不做指导。教师属于课堂教学的引导者，学生是课堂的主人，但是有的教师盲目地认为应当将主动权完全地交还给学生，导致教师在课堂上噤若寒蝉不敢进行任何指导，导致学生天马行空地质疑，对于学生的回答遮遮掩掩浮光掠影，虽然课堂气氛极为活跃，但是课堂效率却差强人意。学生进行自由化阅读能够发挥学生的想象力，但是学生也会天马行空地臆断和谬说。无论是师生进行问还是答，但是问题过多过细，过于浅薄，则会导致课堂教学平淡无奇，例如一篇优美的文章，被大量的问题分散成零碎材料，师生之间的问答代替了原有的欣赏与品读，此类教学模式下，不利于拓展学生的综合素养，也难以进行师生与文本间的心灵对话，导致语文教学成为了师生间的问答课。所以教师首先要紧密结合新课程标准要求，了解学生的学习规律以及近阶段的学习情况，有针对性地设计教学问题。通过循序渐进的引导，才能够逐步拓展学生的求异思维，提高课堂提问有效性与质量[5]。