以写带读，以读促写

牛继广

(山东省邹平市魏桥实验学校 山东 邹平 256212)

言说，是生命的表现形式，应该是人之所以成为人的证明。福建师范大学潘新和教授的“表现本位”思想，就是提倡语文教育要重视言语的表现。在实际生活中，写作功能远远大于阅读，写作活动兼容了阅读活动。语文教学一直重视阅读，而培养出来的写作人才有几个？多数受教育者的写作水平又如何？残酷的现实又不能不重新审视当下的语文教学。

经过学习、思考和初步尝试，一种新的教学思想——“以写带读，以读促写”已经具雏形，在“表现本位”思想和传统的“阅读本位”思想中间，找到了一个结合点，这个点既适应当今语文教育界的主流——阅读，又使阅读能更好地促进言语的表现——写作。

在实践中，总结出这种教学思想的基本思路：先写作，在阅读，后修改。

写作，是教学的起点，直接指向了言语的表现。“写什么”，是这一教学环节的关键。多年来，写作教学的无序现象引起了语文教学界的关注，于是，形形色色的写作序列研究成果如雨后春笋。可是，如果写作有序的话，这个序应是模糊的，是不能清晰划分其界限的，这符合写作本身特点，也符合同龄学生心智发展不均衡的现实。而写作教学最为有效的序，应该和我们的语文教材同步。一方面，教材的编排大体上遵循了学生的认知规律，另一方面，读某一种文体，会直接影响学生的写。所以，写什么，可以根据教材内容确定。比学习以写人物为主的文章，在学习这一单元或单元中的某一经典文章之前，先让学生写人物作文，在阅读课文时，把重点倾向学生写作中出现的问题，这样就能和阅读很好地结合起来。可是，教材中并不是所有类型的文章都适合学生写作，比如一些科技说明文。这种情况下，根据写作内容拓展相关美文的阅读，已达到以读促写的目的。

写作时，学生的思想投入其中，对写作的内容有了切身的思考和体验，其中，有“山穷水复”的困惑，也有“柳暗花明”喜悦，无论是充满个性的独特抒写，还是枯燥无味的一般描述，都融入了学生的情感。对自己的成果，无论优劣，他们都渴望得到中肯的评价，这是一种言语动力，这动力来自写作实践激发出来的言语表现的欲望。阅读，在这时也就必要而及时了。

写作之后的阅读应是为写而读，写作是阅读的目的。阅读教学应该怎么读，需要教学观念的转变。传统的阅读教学是以提高学生的阅读能力为目的，为读而读。这种思想统治了语文教学近百年，而且还将在较长的时间内占据教学的主流，“表现本位”的教学思想主张“表现”，也就是主张写作是语文教学的核心。“阅读在任何时候都是应该指向‘表现’的，阅读是包含在言语表现(‘说话’‘写作’)目的之内的，除此之外，没有第二个目的。有没有这种自觉，直接关系到阅读教学的成效。”阅读文章之前，先要读学生的文章，选择同学中典型的文章与学生读，交流写作经验与困惑，并从同伴的文章中得到启发。文章阅读的重点，应该是学生写作中的困惑和不足。通过精读重点文章，让学生借鉴名家文章的立意、选材、布局、语言等。写作本位教学中的读，不仅有精读，也要有泛读，阅读环节可以选相关内容的几篇文章，让学生开拓视野，广泛借鉴。精读与泛读相结合，既注重阅读的质，也注重阅读的量，大量的阅读让学生感受语言表达，积累素材，拓展思路，浸润心灵，积淀人文精神，提高学识修养，培养批判意识，提高想象力和创造力。“在文字基本过关之后，多读少写要比少读多写的学生在写作上的进步要快一些；多读多悟多写或为写而读、为写择读将是最科学高效的写作学习方法。”

阅读的目的改变了，阅读量增加了，先读学生的写作，再精读或泛读方家或师生优秀的文章，所有的读都是从写作开始，而最终又指向写作。这种转变激发了学生阅读的主动性和言语生命的动力，改变了传统阅读教学中学生无奈、被动接受的状况。这是“表现本位”和“阅读本位”的本质区别。当然，在“以写带读，以读促写”的思路中，阅读的分量还是很重的，即使在当今重视阅读能力的语文教育环境中，也能让学上在各种考试中立于不败之地。况且，为写而读，由于唤起了阅读的主动性，阅读能力的提高也是理所当然的。阅读，承接了读前的写作，也启迪了读之后的修改，它的最终目的是写作。

好文章是改出来的。这似乎成了写作教学中的一个共识。可是在现实的写作教学中，教师布置写作题目，学生写完后教师讲评，然后就束之高阁了，即使认识到了写作中不足，也没有修改提升的机会，写作的提高只能停留在认识上。“以写带读，以读促写”的最后一个环节还是写，在阅读借鉴后，学生的思路开拓了，认识深刻了，经验丰富了，并且认识到了自己写作的优点和不足，这就具备了修改文章的条件。文章中自己独特的表现要发扬，不足之处要在阅读后改进，明显不如意的文章再重新写作。教师把修改后高质量的文章投稿发表，更能激发学生的言语表现的动力。

“以写带读，以读促写”形象地解释这种教学思路的具体操作，写作是体验，阅读是借鉴，修改是提升。它把语文教学中原本独立的写作和阅读有机地结合了起来，并构建了写、读、改三位一体的教学样式。把传统的阅读教学转向“为写而读”，使语文教学的每一个环节都指向言语的表现——写作，从而有效提升学生的语文核心素养。