中华传统文化融入小学古诗词教学的策略研究

姜祖娣

(福建省三明市沙县三官堂小学 福建 沙县 365050)

引言

新课改中指出“应提升教学效率，使学生建立积极的人生态度和正确的价值观，提高他们的文化品位和审美情趣[1]”。传统文化根植于悠久民族发展历史中，历经时间的沉淀，其既包含着人生哲理与生活智慧，也表现出作者的爱国热情、担当意识与社会责任。可以说，古诗词中蕴含着的真善美，不仅是一种民族精神，更有着十分重要的教育意义。教师应具有教学整合意识，使传统文化融入古诗词教学中，构建高效课堂，促进学生展开探索性学习。

1.中华传统文化融入小学古诗词教学必要性

面对世界之间的联系变得愈发紧密，在文化多元化背景下，小学生接触和了解外界信息的渠道更多。而这一阶段的少年儿童，认知水平处于初级阶段，对事物的理解也主要依靠具象思维[2]，这在一定程度上对中华传统文化发展形成一定的冲击。

因此，应利用好语文课堂这一重要载体，创新古诗词教学形式，避免学生对其形成晦涩、难懂的印象。使传统文化融入到小学古诗词课堂教学中，让学生感受、接触传统文化，加深文化理解，感悟民族智慧，具有道德素养。在凸显学科育人优势中，使学生获取语言知识，具有审美能力、思维能力与文化理解意识，实现对优秀民族传统文化的弘扬，使学生坚定文化自信，自觉抵御不良思潮、错误观点的侵袭。

2.中华传统文化融入小学古诗词教学的策略

2.1 基于施教内容，促进文化传承。为了使学生具有文化素养，部编小学语文教材收录古诗文的比重显著提升。为此，教师应结合新课标要求，依据不同学段学生的身心发展情况，以适度进行教学拓展的方式，让学生掌握古诗词学习方法，融入传统文化，使学生形成民族品格，具有审美意识。例如：在部编二年级《夜宿山寺》的教学中，可以群文阅读的方式，让学生感受诗人李白绮丽的想象。在《望庐山瀑布》、《月下独酌》、《独坐敬亭山》、《静夜思》、《赠汪伦》等同一作者的古诗群文阅读中，使学生感受古诗意境与作者豁达的胸襟。使学生在解读古诗词中，感知传统文化，进行知识积累、具有学习兴趣、形成语文素养。

2.2 创设教学情境，加强学习体验。促进优秀传统文化与小学古诗词教学中的融合，还需要教师为学生构建生动课堂，活跃教学氛围。从而，给予学生身临其境的学习感受，使其品味古诗词语言凝练、风格多样、语言优美等特点，在走进古诗词中，与作者产生情感共鸣，使学生了解民族传统文化。例如：在部编六年级下《竹石》的教学中，可借助多媒体教学工具，使学生观察竹子、思考为何古人会钟情于歌颂“四君子”。在情境教学中、师生探讨中，使学生感受其所代表着的中华文化象征。使传统文化渗透、德育教学与古诗词授课融合，促使学生升级语文学习体验。

2.3 创新引导方式，增强文化理解。为了增强学生对传统文化的理解，教师还应积极运用创新教学引导方式，使学生全身心的投入到古诗词学习中，培养他们的文化自信。例如：可借鉴《经典咏流传》节目，以语文与音乐融合的方式，使学生演唱古诗词；展开班级中的诗词鉴赏大会、朗诵比赛等，提高学生的语感，使大家分享自己最喜爱的诗词句子，进行自主分析；带领学生走向户外、让他们拥抱自然，使他们在观察中理解古诗词，认识中国传统文化，培养学生的文化素养。通过课堂中的创新引导，使小学生具有较为丰富的古诗词学习感受，变得善于思考、乐于实践、喜欢学习，具有传播与弘扬民族传统文化的意识。在助力学生语文核心素养形成中，让他们感悟传统文化中的智慧、获取精华，使学生形成较为深刻的学习印象，在后续的学习与成长中，对古诗词、中国传统文化形成新的理解。

3.结语

综上，促进传统文化在古诗词教学中的融合，有助于培养学生的语文素养，让他们形成良好的人文精神，同时也将显著提高学生的文学审美能力，助力其思维发展。因此，教师在提升自身专业素养的基础上，还应优化授课模式，以学生感兴趣、易理解的引导方式，使他们品味古诗词，了解中国的传统文化，具有文化理解能力。在助力小学生学科核心素养发展中，让他们关注并走进传统文化，提升学生的文化修养，使他们建立文化自信[3]。