以人为本，从心开始——谈小学心理健康教育策略

邓德全

(广东省韶关市仁化县城北小学 广东 仁化 512300)

在新课程改革的实施背景下，素质教育的推进对学生的思想教育水平提出了更高的要求。在日常教学中渗透心理健康教育，能够有效地培养学生语言学习能力以及心理健康素养，进一步提高小学教育的实效性。使学生能够增加对是非的判断力，树立正确的人生观、价值观和世界观，使心理健康教育保持有效的渗透和发展。

1.小学心理健康教育的实施意义

1.1 预防学生心理问题。在当前社会发展历程中，物质水平的提升使人们的心理问题逐步显现。学生在成长的过程中，面临着更多的压力，而在家庭教育中，家长的施压导致学生过度追求好成绩而缺乏对学生本身成长的关注。从根本上说，心理健康教育的融入能够确保学生的健康成长，尤其是结合学生的身心发展和具体特点，对学生进行有目的的指导。帮助学生更好的处理各类人际关系，有效的调控学生的不良情绪。

1.2 满足社会发展需求。小学心理健康教育的实施需要耗费教师大量的精力，才能够使小学生养成健康的心理态势，预防心理障碍的产生，以此调适学生成长过程中形成的各项心理冲突。在小学教育中，心理健康教育的融合不但渗透到了学校教育，还融入了家庭教育领域，学校要形成家校合力，在基础教育阶段开展各类心理教育课程，才能主动适应学生心理教学需要，塑造学生的健康品行，更好的满足社会对于人才的各项需求。

1.3 培养学生优良个性。小学生的生理和心理年龄较小，在课堂教学之中需要借助心理健康教育，推动学生德育、智育、体育、劳技教育的实施和完成。心理健康教育作为课堂教学的主渠道，能够进一步提高小学生的自我意识水平和自我调控能力，结合小学生的心理发展规律，提高孩子的自我认识。在满足学生各项需求的同时，培养优良个性，激发学生的学习兴趣和优良品性。

2.小学心理健康教育中存在的问题

根据相关部门的统计数据显示，未成年人心理问题的发生率逐年走高，并且“低龄化”现象较严重，引发了全社会的高度关注。在“以人为本”的教学理念下，心理健康教育虽然备受广大教育工作者关注，但是仍然存在着一系列的问题，具体分析如下：

2.1 专业人才稀缺。当前在小学教育师资力量的建设中，相关人员对于心理健康教育的重视程度不够。尤其是在年轻专业心理健康咨询教师的组建上，一些学校管理者的思想认知存在问题，学校内拥有专业的心理健康咨询资格教师屈指可数，并且师资力度较弱，导致教师自身水平和素质达不到专业要求，难以满足小学心理教育的发展需求，从不同方面制约了小学生心理健康教育的发展。

2.2 教学方法单一。现阶段，德育教学的方法较为陈旧，在对于课程的研究上还存在着一定的不足。其中，部分小学教师采用了传统的教学方法，对德育教学的功能认识不够成熟。一些教师在对学生的德育知识讲解上，单纯的“灌输式”教学阻碍了学生的成长，“大道理”的呈现忽视了学生的学习行李，难以激发学生对德育课程的学习兴趣，导致小学德育教学脱离“以人为本”，完全是“泛泛而谈”，忽略了小学生的实际情况。

2.3 忽略心理疏导。对于小学生来说，他们拥有自己独特的长处，也存在着一定的缺点。因此德育教师在分析问题的过程中，需要对学生的群体综合心理健康情况进行全面和透彻的掌握，在处理方式上较为死板。导致教师忽略了学生的心理问题，只能按照自己的惯性看待问题，学生的心理健康问题难以得到缓解，心理疏导面临困境。

3.小学心理健康教育的实施策略

在小学教育中，立足“以人为本”的教学核心，教师循序渐进的教学脉络筑牢学生的优秀德育品格，本着从心开始的发展策略，使教师在长期的坚持和渗透中，结合学生的实际特点进行全面的教学实施。

3.1 实施情感帮扶，缓解不良情绪。小学生心理问题的产生大多是来源于不良的情绪，因此在加强心理健康教育的过程中，教师要对学生实施精准的情感帮扶。在教学中，通过渗透德育知识，结合学生的个性特点，尊重学生的主体地位，使学生能够积极融入德育课程之中，充分调动学生的学习积极性，促进小学德育水平的全面发展。而在情感帮扶的实施细节上，教师可以采取“分门别类”的方式，将小学生按照外向型、内向型、双面型人格分为三个类别。结合小学生的性格特点、家庭环境，对学生的心理思想状况进行精准的标记。通过编辑个人档案的形式，为学生德育工作的推进奠定基础，使教师能够及时掌握学生的思想状况，防止他们被不良的思想侵袭，为日后的德育教育工作夯实基础。而这种情感帮扶的方式不仅仅能够使教师更好的了解学生的品质，而且还能够帮助他们找准问题的焦点，使学生能够走出困境，释放不良情绪，使学生能够具备阳光、积极、乐观的心态和思想。

3.2 明确发展认知，养成良好品质。在小学心理健康教育的实施过程中，开展自我认知能够培养学生的公德心，使他们能够感受到现实、理想中存在的差异，让学生的自我认知的过程中，感受现实中的自我，确保小学生能够具备实际学习能力，鼓励学生能够更好的认清自我，在自我反思中感受到自我价值。例如，在德育教学中，教师应该通过一系列的活动，依据学生的个性特点进行明确的分析。要通过不同的活动，推进德育教学的多元化实施。第一，在社会实践活动中，针对学生的思想、性格和心态，开展“善良积分”活动，通过鼓励学生“做好事集分数”的方式，使他们能够养成乐于助人的优秀品格；第二在课堂教育中，在普及德育知识的同时，融入传统文化，增进学生的顽强毅力和拼搏信心，确保小学生能够对德育教学具备更加精准和本质的理解。第三，在教学活动中，通过寓教于乐的教学特点，让学生充分感受德育教学的趣味性，让学生在寓教于乐的氛围中，感受到更多的德育知识和技能，使小学生能够解除各项困惑，更好的培养学生顽强的毅力和拼搏的信心。

3.3 丰富教学方法，坚持正面激励。对于小学生来说，他们的胆量较小、自尊心初步建立，十分害怕教师的呵责和品评。因此在德育教学中，教师要设身处地为学生着想，鼓励学生和教师进行积极的交流，通过充满正能量的教学举措，开辟形式多样的教材举措，丰富德育教学的课程表现形式，使小学生能够领略到德育教学的趣味性，以寓教于乐的教育举措，增进家庭教育、学校教育和社会教育的密切连接。除了进行集体或个别的心理辅导，还要开展行之有效的心理咨询和心理教育活动，确保心理健康教育能够和日常教育结合在一起，使德育教育体现在艺术活动、课外活动、体育活动之中。例如，教师可以通过布置课程小游戏，将浅显易懂的课堂活动融入到心理健康教育之中，同时采用新媒体教学、影视教学等方法，使学生能够在活动中锻炼思辨能力、提高德育教学的发展特性，最终实现心理健康教育的全面发展。

4.总结

综上所述，在小学教育中，心理健康是个性全面发展的重要基础，开展心理健康教育能够帮助学生解决学习中的各项问题。教师应该在德育教学中，逐步实行挫折教育、抗压教育，通过多种形式改善学生的人际关系，进一步提高学生的思想认知，从多个方面为学生的个性化发展打下坚实的基础。