小组合作在中职学生英语课堂学习中的实践与研究

周 娴

(桂林市旅游职业中等专业学校 广西 桂林 541001)

小组合作学习法是现代中职英语课堂的一个新模式，是中职英语课堂教学的需要，也是培养学生能力的需要。在这样的学习方式，让学生通过这种小组合作的方式来完成课堂学习活动，学生在小组合作学习中充分表达、探究和讨论，从而培养学生自主学习的能力，取长补短，达到共同进步。

1.学生乐于接受小组合作的英语学习模式

笔者选取了我校二年级学前教育专业的100名左右学生发放问卷调查。问卷从学生学习兴趣、英语课堂教学方法、学生课堂学习自主性等方面设置问题。根据本次调查问卷以及座谈资料的分析，在调查中对于英语课堂教学活动，有45%的同学表示愿意积极参加，而有一半的学生表示她们对课堂活动的参与度取决于课堂活动的形式，因此这就需要教师对英语课堂活动的进行精心的设计，以提高学生对课堂活动参与的积极性。在改进学习形式，进行分组合作学习的环节，有70%的学生表示很感兴趣愿意尝试。

2.组织好小组合作活动教学的具体措施

2.1 了解学生特点，进行科学分组。科学的分组是合作式学习的前提保证，因此英语教师应该认真的做好分组工作，以保证合作式的学习在英语课堂中有效的进行。在分组前，英语老师需要对所在班级的学生进行深入的了解，比如：英语基础、学习能力，兴趣爱好，甚至包括性格特征。在此基础上，才能做好学生异质分组。

例如:在英语课开始前，我先对学生进行分组，根据学生的英语能力、学习能力、兴趣爱好、性格特征对小组成员进行一定的调整的安排，以便更有利于的开展小组之间的互助学习，以及参与课堂活动。小组中每个成员都有自己的“角色”和任务，学生们通过小组成员之间的沟通、分配任务达到良好的沟通和交流能力。

2.2 设计好活动内容，明确呈现小组活动任务。中职英语课堂活动设计体现“寓教于乐”，英语教师需了解这一年龄阶段学生的心理特征，在英语课堂活动的设计中下功夫，让学生感受到在“娱乐”中学习了知识，课堂的气氛是轻松愉悦的。在课堂活动的设计中英语老师需要考虑的是活动要与所掌握的知识相关；其次，课堂活动设计要呈现出明确的任务性，为学生的小组合作学习法更好的展开和运用，例如：在学习制作英文菜单这个内容时，让学生以小组为单位学习制作一份英文菜单(制作完成之后，推选组员介绍自己菜单中最特色的食物是什么？)，这项课堂教学活动设计，任务明确呈现给学生，之后学生按照任务展开合作学习。

2.3 人人参与，共同完成学习任务。在老师给出了学习任务之后，每个小组的同学之间互相沟通和讨论，开始根据成员之间的特长来分配所负责的任务和“角色”，各展所长，更好的完成老师布置的学习任务。例如：在学习what do you do ? 这个单元时，我设计的教学活动是让学生根据“May i know your name please?”“My name is...”“what do you do?”“I’m a…..” 这两个句型来编写一段面试情景对话。某小组的同学在获得学习任务后，根据该小组同学的特征分配出一下“角色”：A同学负责收集句型中需要用到的职业名称及日常问候语句；B、C同学负责编写出完整的情景对话；D、E同学负责上台表演这段情景对话。在整个过程中，形成了合作关系，在这样的合作学习之下共同完成了老师布置的学习任务。

3.对学生学习效果进行综合评价

在中职英语课堂中，小组合作学习对学生的学习效果的评价上也应该区别与传统的评价方法，建立一套符合这种教学模式的评价方式。因此在学生学习效果的评定上，通过询问小组成员任务的分配情况，来考察学生学习的积极性和自主性；根据学生对知识的实践运用能力、读音、句型方面考察学生对本次课基本知识的掌握程度，根据以上几个方面的综合，可以更全面的反映小组合作学习在中职英语课堂学习中的效果，也同时可以反应出学生在此教学模式下各个方面能力的进展和不足，帮助学生了解自己的同时也能让老师在教学中适当的进行改进和调整。

4.结语

总之，在中职英语课堂中，小组合作学习更能体现学生的主体地位，在学习过程中学生有高度的参与性和自主性。同时针对每一位同学的，避免部分同学因为种种原因只能成为课堂活动中的“观众”，在课堂活动中每个人都有自己的位置，时而是“受助者”时而是“帮助者”，极大的调整了学生学习的心态和学习的积极性.作为英语教师注重教学活动的任务性，调动起每位学生对教学活动的参与度，培养学生的学习能力和社会能力，达到学以致用，真正让每位学生体会到英语学习的乐趣和成就感。