论体育教学中教师主导性与学生主体性的结合与统一

米峰标 田虎同 中央民族大学体育学院

一、体育教学中践行教师主导性与学生主体性存在的问题

（一）学生被动式的学习

学生被动式的学习主要是由于教师对于主导作用的把握不到位，完全不以学生的需求为前提，在教学过程中实施满堂灌，一到课堂上就不由自主的滔滔不绝讲个没完，不论什么教材都领着学生学习，学生依照课本和教学内容被动的去学习[1]。这样对于学生来说，一直处于被动接受的状态，对于其思考能力以及兴趣的培养极为不利，长此以往，学生对于体育与健康课程的看法只有枯燥乏味，试想，体育本身极具魅力且对于一个人一生都极为重要，甚至于可以说是人一生中必不可少的组成部分，这样的课程都提不起学生学习的积极性，那后果可想而知。

（二）教师一味的进行“自由式”的教学

对于学生的主体地位的把握不准同样会造成不良的后果，片面的认为主体性教学就是学生个性的发展，要充分体现学生的主观能动性，以学生为主体，依照学生的意愿来实施教学，导致教师失去了作为一个教师应用的权益，放任学生去依照自己的乐趣练习，导致主体性教育完全走偏[1]。这种放任学生自由的教学，不仅不是很好的发展学生的主体性，而是一种“放羊式”不负责任的体现。在这种“自由式”教学中，学生的表现是消极散漫的、没有目标的、对于教学内容和练习是缺乏兴趣的，学生趋向的仅仅是舒适和有趣味的活动，这样没有教师的指导和帮助下部分学生在进行体育活动时会忽视安全问题，甚至有的学生不去参与运动，扎堆聊天。

二、体育教学中教师主导性和学生主体性的结合与统一实例分析

（一）教师主导性与学生主体性的统一

教师主导性和学生的主体性是不冲突的，主导主要突出在“导”字上面，教师在教学中要对学生的学习进行引导，也就是说教师在学习上面起到主导的作用，而学生在学习上面起到主体的作用。教师在教学中不能仅仅是知识输出的作用，更多应该是起到一个引导的作用，给学生营造一个适合进行体育学习的氛围和环境。对于教学的方法策略，教师为了保证学生主体性得到充分体现，那就应该根据学生的需求进行调整，促使学生可以达到应有的学习水平。教师可以针对学生主体性的实现设计和采用一系列的教学策略和手段，教师对实施这些策略或手段的调控，也就是教师在教学中作用的发挥是至关重要的，这个因素的重要性要远远超过策略或手段本身。可以认为，教师主导作用的发挥应该是实现学生主体地位的根本条件，而它与学生主体地位的根本条件，而它与学生主体性相比，又恰恰是被忽略了的[2]。

教师在课堂上要对学生提出问题，定好目标，因材施教，让学生积极的参与到教学问题的讨论和研究中来，这样课堂氛围极为活跃，学生对于所学内容有自己的认知和理解，并且通过探索老师提出的问题找到了自己存在的问题和认识盲区，同样教师也要鼓励学生就学习内容积极的向老师提出问题，教师对于学生提出的问题可以解答也可以设置成思考问题，给予一定的参考方向让学生分组讨论得出答案，这样的课堂，学生都会全身心地投入进来，成为学习的主人，对体育教学内容亦会不断提高积极性，进而发展为可以终身进行体育锻炼的习惯，将学生塑造成一个具备体育锻炼能力且注重体育锻炼发展身体健康的人。要点是确立“主导主体”学教思想，关键是培养学生终身锻炼意识，重点是激发学生的学习兴趣。从而通过精心的实践活动，较好地实现教师主导学生主体的教育意义[3]。

（二）二者结合与统一的实例说明

教师应该加强对于学生需求的掌握，在课堂上教会学生学习的方法以及给学生传递一种正确对待体育的观念，激发学生在体育课堂当中的主观能动性，有效的发挥学生自身的潜能，营造一种活跃的、有探究内容的、不断提高学习兴趣的课堂氛围。在乒乓球拉下旋球的教学中，教师可以精讲多练，通过简化的教学方法让学生体会摩擦的感觉，针对不同的学生，对于摩擦的感觉必定有不同的接受水准，那么教师要因材施教，提出不同的教学策略，部分学生可以做完整动作，而部分学生则要求乒乓球弹跳起来后仅注意拍形和摩擦程度即可，对于学习兴趣不浓的学生，则可以通过掌握摩擦程度小比赛来激发其兴趣，对其进行一定的提问增强其自信和对学习内容的理解，这样对于所有学生都可以有效的参与其中，达到很好的教学效果。

三、结论

体育教学中教师主导性和学生主体性是相辅相成的，学生在学习中主体性的实现与教师的主导性密不可分，教师在设计教学时要把握好二者的关系与联系，并且要有一定的灵活性，将教学氛围发展为积极探索、全员参与、有乐趣融入、因材施教、充分发挥自身主导作用与学生主观能动性的优良氛围，做到教师主导性和学生主体性的完美结合，达到体育教学应有的效果和作用。