KDL体育教学模式与传统体育教学模式的差异及应用研究

师玲艳 蔡哲琛 孙晨晨 田明琦

陕西师范大学体育学院,陕西 西安 710119

2015年，季浏教授针对目前我国体育课堂存在的“三无体育课”（即无运动量、无战术、无比赛）的现象，提出并发布了中国健康体育课程模式，[1]对体育课程改进意义重大。2018年汪晓赞教授基于此提出了KDL体育与健康课程，形成独特的教学模式，即把儿童青少年培养成为“懂运动文化（Know it）”“有运动能力（Do it）”“热爱运动（Love it）”的人。在传统的体育教学模式中，学生对音体美专业课程上关注力度有所缺乏；在经济发展落后的地区体育活动场地缺乏和体育设备不足，无法满足学生体育需求；在教师方面，只关注教学任务，学生一直被动的学习，学习质量不高。总之，中小学体育课延用了传统、固定的模式，呈现出儿童青少年喜爱体育却不喜爱体育课的现状。为此，研究对KDL体育教学模式进行了差异分析及应用研究，为体育教学工作的发展建言献策。

1 研究对象

以KDL体育教学模式作为研究对象。

2 研究结果与分析

2.1 KDL体育教学模式的相关概念

KDL是知之（Know i t）、行之（Do it）、乐之(Love it)三个英文单词首字母的缩写，“知之”是要懂运动文化，“行之”是要有运动能力，“乐之”是要热衷于运动。[2]KDL体育教学模式的特色在于根据学习者的水平和特征设定学习情景，让学习者在提前设定的情境中，通过游戏和比赛完成课堂教学，该教学模式具有趣味性、拓展性、多样性等显著特征。

2.2 KDL体育教学模式与传统体育教学模式的差异

2.2.1 教学理念

在2018年全国教育大会上着重声明必须开齐开足体育课，引导受教育者在体育活动中享受快乐感受幸福，增强身体素质，锻炼意志品质的理念。教学理念是体育教师对教学活动基本信念、态度的把握；直接影响着教学效益。KDL体育教学模式依据《课程标准》、体育学科核心素养、学生学习运动技能的规律和学生的身心特征，提出把儿童青少年培养成为“懂运动文化”“有运动能力”“热爱运动”的人，K=know it (懂运动文化），D=do it（有运动能力），L=love it（热爱运动）的教学理念。而传统体育教学模式呈现出没有身体运动，没有技术战术，没有激烈对抗的硬性要求，仍然保持着集合、编队、热身、活动的传统模式，老师没有从学生的根本需要出发，只关注本节课的教学任务，没有考虑到学生综合发展的问题。

2.2.2 教学目标

在体育教学中，教学活动始终围绕着教学目标。教学目标指向学生最终的学习结果，是对把学生培养成什么样的人的具体表述。KDL体育教学模式根据课程中的三维课程观确立体育教学目标：知识与技能目标，know it，知之，使学生在学习的过程中逐渐完善体育知识理论体系，此基础上不断的端正学生对体育的学习态度；过程与方法目标，do it，行之，通过结构化的学习，不同形式的练习，怎加本节课的练习密度和提高本节课的运动强度，逐渐提高学身体运动能力；情感态度与价值目标，love it，乐之，寓教于乐，提高体育学习兴趣、运动动机，为培养终身体育的思想及习惯打下基础。传统体育教学模式的教学目标是从基本知识、基本技术、基本技能入手的。在传统运动技能掌握观的指导下，运用运动技能的形成规律，使学生习得运动技术技能。

2.2.3 教学方法

教学方法包括教法和学法两个方面，其主要目的就是通过各种教学方法实现课前所设定的教学目标。KDL体育教学模式根据新时代学生发展的不同需要采取不同的教学方法，在活跃的气氛中学习，通过游戏活动和比赛的方法展开体育教学，来满足学生的运动需要，如在一节水平一的身体平衡、柔韧性练习体育课中，可以用学习动物的动作来开始本节体育课，鳄鱼趴，青蛙跳，袋鼠跳等动物动作为活动主题开展本节体育课，在课程的最后以体操点为障碍物做接龙比赛，通过障碍物最快的队伍获胜方式来设定比赛。而大多数体育教师只重视传授运动技能，没有把教学任务同教学情景、游戏，趣味比赛等有机结合，学生积极性得不到提高。[3]

2.2.4 学生的运动负荷

运动负荷由运动的“量”和“强度”组成，运动负荷直接反映出学生在体育教学活动中的身心状态，对体育教学活动有着直接而又明确的评价作用。KDL课程的教学实施强调大密度,适宜强度；每节体育与健康课学生运动密度应不低于75%，练习密度应不低于50%；课堂上始终要保持50%时间以上的MVPA（中等到大强度的活动水平）；运动强度应该使学生运动中心率达到140～160次/min。[4]传统体育教学中取消了体能消耗项目，身体锻炼达不到预期的效果，学生身体运动负荷达不到课程标准的要求，满足不了学生身体运动所需要达到的健康阈值。

2.2.5 学生的运动兴趣

运动兴趣是保证学生主动参与体育运动行为的内在动力。特别是在中小学的体育课堂中，学生兴趣广泛，体育教师要加以正确引导。KDL体育教学模式以运动游戏为核心内容，循序渐进地进行基本技能学习与认知。[5]如，在水平二的灵敏与柔韧练习课堂上，将体操垫，呼啦圈等当作障碍物，以“我们去游玩”的主题展开，在面对不同障碍用不同的方法才可以克服，在遇到呼啦圈需要跳过去，碰到障碍物，需要自我“修复”才可以回到团队中去，看谁用时短为获胜。传统的体育教学模式中为了完成指定的教学任务，整节课都是教师的教和学生的学，没有从学生的身心发展规律考虑，在学习过程中受教育者的学习效果和成绩会降低，对学习的态度也逐渐会消散。

2.3 KDL体育教学模式在体育教学中的应用策略

2.3.1 重视教学理念，丰富课堂教学内涵

在体育课堂中使用KDL模式时，教师应坚定教学理念，重视学生的进步与发展，使用绝对评价和相对评价的方式。在进行课堂内容的选择与教学时，要结合原有教材发挥学生的创造性、主动性，创造不同方法、主动地去解决课堂问题。如在水平四的足球传球练习中，可以让学生进行“四人斗地主”的课前练习，一人当地主进行守门和弱防守，三人传接球，让学生思考怎样传接球更快更稳等，真正做到Know it。

2.3.2 明确教学目标，注重理论知识的实际应用

根据教学理念、内容确定课的教学预期目标。教师自身要根据体育课和学生的实际情况明确教学预期目标，同时要将教学目标的具体内容渗透在课的组织与安排上，使学生潜移默化的向预定目标靠近。如在田径跨栏跑技术的教学中，可以设立“红军长征”的情景，只有通过规定障碍物才能享有加分，教师在游戏过程中要鼓励学生克服阻碍，保持勇往直前的心理状态，这可以使学生在接触正式练习前做好心理准备，对此技术有所熟悉和了解，消除心理障碍，也可以培养学生遇到困难要想办法克服的心理，让学生真切感受Do it的意义所在。

2.3.3 创新教学方法，使学生真正融入到体育课堂

教学方法是实现教学目标和实施教学内容的直接作用力。体育教师要根据本次授课目标，结合学生上堂课的实际情况，选用适合的教法和学法。同时还要注意进行教学方法的改进和创新，使学生真正融入到体育课堂。如需发展学生的速度和灵敏素质，可以在传统的跑跳练习的基础上，增添器材，使得课堂的教法和学法丰富多样。

2.3.4 制定合理的运动负荷，关注学生的身心健康

运动负荷也称运动量，组成运动负荷的要素为“量”和“强度”。在传统的体育教学中，虽提出了新课改，但由于固有模式根深蒂固，体育课的运动负荷问题既复杂又难解决。基于这种现状，在体育教学设计前就应积极破除这种束缚，在教学目标中体现对学习者运动负荷的量化，在教学方法和手段的应用上应尽力使学生“身临其境”，完成预定负荷。在课的基本部分结束后，要结合学生上课实际情况安排相应的体能训练，训练内容最好与基本部分的内容互补。

2.3.5 激发学生的运动兴趣，为养成“终身体育”的习惯打下基础

KDL体育教学模式通过一系列教学使学生形成运动爱好与专长，培养体育品德，并终生受益（Love it）。在传统的体育课上，主要依据三段式教学，准备部分、基本部分、结束部分，此类上课模式学生参与度不高，为了完成任务而学，自然对体育项目没有兴趣，对终身体育的培养不利，所以体育教师要走出舒适区，通过变换形式、方法、内容等使学生喜爱体育、享受体育。如借武汉军运会召开的机会，武汉明德学校开了一场特殊的“军运会”，将体育运动和军事巧妙地结合起来，既普及了军事文化，又让学生参与了体育锻炼。

3 结论

KDL体育教学模式对教学理念进行了合理的优化，发挥了教学方法的多样性和变化性，有利于实现教学目标和形成丰富饱满的体育课堂教学体系，同时，KDL体育教学模式从学生的身心出发，设立适宜的活动情景和运动负荷，学生在乐中学的过程中提高身体素质，积极发挥了体育的育人功能。综上所述，KDL体育教学模式对促进传统体育教学改革有重要意义。