创设情境在小学五禽戏中的教学运用与思考

蔡 莉

北京市第五中学分校附属方家胡同小学，北京 100007

1 创设情境教学五禽戏的作用

1.1 集中学生注意力

处于小学阶段的学生，生性活泼好动，注意力容易转移，常规五禽戏教学中，当老师讲解动作时，部分学生很容易注意力不集中，导致课堂秩序杂乱无章，在有效时间内学不会五禽戏。而情境创设教学的运用，借助于不同的语言、音乐、游戏导入等途径，创设出一个新奇的教学环节，既营造了一种宽松、新奇的学习氛围，也利于集中学生的注意力，“诱使”学生全心身的参与五禽戏学练。教学实践表明，在轻松、和谐、快乐的情境教学刺激中，学生自主学习的欲望显著提高，五禽戏学练热情和练习密度明显增加，课堂锻炼效果改善明显。

1.2 感受五禽戏魅力

教师通过创设动物姿态演示、游戏和竞赛等情境进行教学，学生则通过模仿和游戏进行学练，利于将原本枯燥的肢体动作和难以表达的神韵结合起来学练，促进学生在“趣味”十足的氛围中自主融入到真实的情境中，去感受模仿五种动物伸展肢体、转换“意境”的独特魅力，润物细无声中锻炼学生的身体素质。

1.3 培养学生审美情趣

美育与体育是并列的，也是融合发展的。教学五禽戏的过程，本身就是锻炼学生在求美、审美中获得体育、美育、情感的共振、共通。既要模仿动物的姿态，也要兼顾表演、游戏和健身，其本身具备美学的6个特征，即形体美、动作美、意向美、愿力美、行为美和协作美，[3]加之教师为了强化学生对动物的认知，在教学中可利用信息技术播放不同动物的典型动作和神情姿态，使学生在欣赏、锻炼中产生美得情趣，进而观察美、创造美，由此起到美育审美能力和体育核心素养同步增进的作用。

2 创设情境教学五禽戏的方式

2.1 创设信息情境

五禽戏有许多模仿虎、鹿、熊、猿、鸟五种动物生活起居、猎捕食物等场景的肢体动作。然而，学生因为年龄、经验等因素的制约，他们对动物习性特点的领悟能力相对有限，很难从动作中直接感悟到内涵，这就需要创设一个信息情境来激发他们的参与兴趣，帮助建立直观的动物习性概念。实践教学中，首先是借助多媒体展现五种动物相关的图片和视频文件，配合老师讲述每一种动物的习惯特点等，将学生带入到动物生活的场景中去感悟，进而引导学生有意识的模仿这些动物，使五禽戏的学练兴趣从内心油然而生。其次是与其他学科联动创设信息情境。美术课、语文课上提高学生对这些动物的理解深化，并帮助建立动物的活动意境。实践证明，多学科联动创设情境的教学运用，对学生身心的刺激和塑造是明显而有效的。

2.2 创设游戏情境

寓教于乐，是让学生在愉悦的身心状态中完成学习的目标。对于五禽戏来说，运用游戏创设情境是寓教于乐的最好教学方法，可以使学生在身心愉悦中学练动作，在快乐游戏中提升体育核心素养、感受传统文化内涵。在教学过程中，很多学生一开始比较有热情，但是有些学生的热情只能保持一时。为此，我们设置了游戏环节。如此一来，在竞争、趣味、合作的游戏氛围中，有效激发了学生参与锻炼的热情，无形中提升了他们团队合作的意识，并磨练了学生吃苦耐劳的坚强品质，顺利完成了既定的教学内容和任务。

2.3 创设故事情境

针对小学生爱看、爱听、爱讲故事，喜欢在故事情境中游戏的身心特征，我们把创设故事情境融入到五禽戏讲授中，让学生在“身临其境”的故事情境中学练动作、锻炼身心、体验动物嬉戏玩耍的乐趣。比如，将五种动物编成一个故事进行教学，展现“虎跃”捕捉食物、“鹿转”身体逃脱、“熊推”物体避开、猴子远观“窥视”、仙鹤展翅飞翔的故事情节，让学生在趣中学、乐中练，进而把对学习的兴趣逐渐提升成志趣，即通过激“情”、激“趣”、激“志”，提高体质、个性、能力和知识的共同发展。

2.4 创设问题情境

爱因斯坦曾说过，解决一个问题往往不如提出一个问题更重要。因此，在教学中有意识的创设一些与五禽戏相关的问题情境，引发学生在好奇中去发现问题、主动思考并提出问题，对促进学生掌握五禽戏的动作、神韵、演练技巧以及发展创造力具有极大裨益。如，教学“虎戏”时，首先让学生想象一下老虎应该具有的形象，然后再提出怎么做动作才能更有效地体现老虎的特性。学生带着这些问题和答案边想边练，很快就掌握了虎戏的动作要领和演练神韵。

2.5 创设音乐情境

音乐是以声音和节奏为基础的艺术，可以直接激发人们的情感。[3]在五禽戏教学中，通过音乐情境的创设，可以充分发挥音乐极具特色的感染力，进一步增加学生学练的情绪和积极性，促使教学质量的提高。教学音乐的选择，主要是选取与每种动物相关的背景音乐，这些音乐不同动物的不同动作特点和姿态。教学实践表明，背景音乐与学练动物的动作相结合，能很快引起学生的身心共鸣，营造出与五禽戏相应的学练情境，巧妙地避免了学生注意力不能持久集中的问题。

3 创设情境教学五禽戏的技巧

3.1 根据学生心身特点设置情境

学生是一切教学活动的出发点和主体。小学阶段，学生可分为3个水平阶段，各个阶段的学生表现出不同的身心特点。根据不同阶段针对性的创设不同的情境教学，方能起到事半功倍的教学效果。比如，低年级学生非常乐于表现自己，模仿能力强，特别是喜欢拟人化的动物的故事情境，据此我们就创设了拟人化动物模仿教学情境，并描绘出所模仿动物姿态的名称，从而让整个教学都充满了欢乐。学生到了水平二时，则喜欢一些竞争与娱乐并存的教学情境。而竞争性的教学情境，更加适用于高年级的小学生。需要指出的是，即使是同一阶段的学生，情境教学中也要充分考虑不同学生的接受能力、身体素质等因素，合理分配适合的角色给不同的学生，让每位学生均能尽可能的发挥特长、表现优点、获得锻炼。

3.2 围绕教学目标设置情境

在情境教学中，既要创设新“异”的教学内容，也要有明确的教学目标，且目标要统领内容。由此可见，只有围绕目标创设情境，才能真正施展出情境教学的教育功能。五禽戏功法技能的学习，不同的水平阶段有不同的教学目标，这就需要弄清楚各阶段的教学目标是什么，既要做到心中有底，也要将设置的目标指向各阶段教学所规定的目标和要求。因此，在五禽戏教学中，运用情境教学的内容应该更加鲜明和丰富，可以让拟人化的五种动物像人类一样生活、工作和锻炼，既包含有传统的技能教学，也有增强安全知识和意识、掌握保健知识和方法、学会调控情绪等内容和能力的融会贯通，逐步引导学生建立健康生活方式、形成安全意识，推动学生全面发展。

3.3 加强对学生的教学引导

将言、行、情、知融于一体的情境教学，在激发学生学练五禽戏热情方面作用明显。但是，由于小学生特别是低年级的学生，年龄比较小，自律能力不够强，情绪高涨起来往往容易忘乎所以、失去自我制约，需要老师在整个教学过程中加以合理引导，掌控情境教学正确的发展方向和路线，才能确保取得高质量的教学效果。五禽戏本身独特的魅力和动作模仿动物的趣味元素，学生学练的情趣相比一般体育课要高；而创设情境教学仅仅是作为一种辅助的教学手段，一旦频繁的滥用、误用，很可能会让学生失去了兴趣，甚至厌恶，这时纵然是再强烈的教学引导，也很难起到应有的教学效果。

4 结语

情境教学作为一种可以有效激发学生学习兴趣的教学方法，在体育教学中同样发挥着无可替代的作用。五禽戏作为民族传统体育的典型代表，既具有中国独特的身心锻炼方式，也蕴含有丰厚的中国传统文化内涵，是我校体育教学的特色课程。教学实验和多年实践告知我们，在五禽戏教学过程中，通过创设适合小学生身心特点的信息、游戏、故事、问题和音乐等情境，利于让学生真正成为学习的主人，在趣味中掌握功法机能、增强身心健康、培养意志品质。此外，还需要根据学生的心身特征、围绕教学的既定目标、注意加强度学生的教学引导等，方能起到事半功倍的教学效果，在潜行默化中促进学生身心健康全面发展，为终生参加体育锻炼奠定基础，顺利达成新课改提出的目标、任务和要求。