中职学前教育专业教学中视唱练耳课的教学方法分析

尹星玲

(广西纺织工业学校 广西 南宁 530007)

在中职学前教育专业教学中，视唱练耳课具有独特价值，对培养学生的音乐素养、乐感、音乐技巧和应用能力具备突出影响，要引起足够重视。当前，不少中职学校的视唱练耳课教学存在思维滞后、策略单一、创新力不足的问题，需要着力改进和完善。尤其是立足于视唱练耳技能和素养的培养需求，相关教学工作应突出重点，将“视觉感受”、“乐感塑造”、“音乐情感”、“音乐情趣”等要点统筹起来，全面提升视唱练耳课教学质量，确保学前教育专业学生形成全面的音乐素质。

1.塑造轻松愉悦教学氛围，加强乐感与节奏训练

在中职学前教育专业教学中，视唱练耳课程的教学要致力于学生乐感的塑造、音乐节奏及旋律的训练，最终让学生形成全面的音乐理解与认知能力。因此，要塑造轻松、和谐、愉悦的视唱练耳教学氛围，以乐感和节奏训练为重点，将首调唱名法与固定唱名法有机结合，调动学生的积极性和主观能动性，提升教学层次与反馈价值。视唱练耳课需要看谱、听乐曲，感受音乐的进度、节奏、旋律、音阶、质感，因此是立体而综合的教学过程，自然需要氛围的营造和引导。通过钢琴、多媒体、互动氛围的塑造，学生可以边看边听，用心感受，同时在互动交流、探究学习中形成视唱练耳课的独特情绪，培养自己的乐感、节奏感和音乐认知感。教师要适度点拨，在视唱练耳过程中指出疑难点与关键点，确保学生认知到位，提升音乐感受能力，掌握正确的节奏感与旋律感，形成对音高、音阶、音乐节拍、音准及快慢强弱的准确认识。

如，将视唱练耳与合唱有机结合，可以在轻松愉悦的氛围中推进教学，激发每位学生的参与热情。具体的，教学中可以先进行没有歌词的练习，然后进行连词带曲的练习，合唱训练中适当使用一些母音的练习，带领学生按着节奏处理，使学生有节奏感地处理歌词和节奏的关系。要传授给学生基本技巧，包括将旋律音高等排除，将歌词和节奏一一对应，利用音符时值具有长短特点，朗读歌词，可以用歌唱的状态，读出歌词。

2.搭设教学情境，逐步提升学生视唱与练耳能力

通过搭建教学情境的方法，可以提升视唱练耳课的教学品质，吸引学生们的注意力，塑造良好的教学气氛。尤其是运用演示情境、模拟情境、互动情境、多媒体情境、游戏情境等不同的情境教学方法，可以起到不同的教学效果，推动学前教育专业视唱练耳课的有效深化，增强学生们的音乐素养。从视唱与练耳的不同要求来说，在模拟、演示、实践互动情境中，学生可以实现由“看→听→感受→认知”的能力跃进，在强化乐感和音乐理解力的同时，形成基础性的音乐素养。在教学情境中，教师要发挥引路人作用，提升教学的情境营造水平，运用情境引导方式，逐步提升学生视唱练耳水平，让学生们掌握正确的视唱练耳课技巧，培育良性的音乐认知与感受能力，逐步掌握音乐实践技法。

如，在学习C大调的音乐视唱时，要熟记C和声大调和C旋律大调的音阶构成。学会唱有附点和切分音的复拍子节奏，唱准音阶中的变化音，学习C大调音阶和主音的音程关系。在调式音阶里，主音(Ⅰ级音)下属音(Ⅳ级音)和属音(Ⅴ级音)是正音级，Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ是副音级。老师可以采取比赛教学模式，比赛的内容是C大调音阶的音程学习内容。让学生分成几个小组进行C大调音阶的视唱演唱，根据学生打拍子和唱的准确度作为评判标准。利用学生们争强好胜的心态，构建比赛式情境，可以调动学生们的积极性，形成对视唱的浓厚兴趣，在竞赛过程中增强视唱能力。

3.设计探究式学习任务，培养学生“五到”能力

视唱练耳课教学的推进要以学生的实践能力培养为目标，这也是中职学前教育专业教学的基本要求。尤其是通过各类探究活动的开展，为学生设计探究任务、学习目标和学习活动，能够引领学生在目标和任务指引下开展针对性学习。要运用科学的视唱练耳教学方法，强调学生“五到”能力的培养，即眼到、心到、口到、耳到、手到，形成全面培养的效果。尤其是在节奏、乐感、音阶、音高、音准、音程的练习中，要确保学生手眼耳脑一体，同时形成听觉、视觉、触觉的联通，确保学生的音乐感知、理解和应用能力有全面的提升。

例如，老师通过一首乐曲谱例的展示，让学生们根据谱例进行探究式学习。在学习中，学生不仅要通过细致观察谱例来思考这首乐曲这首乐曲的旋律起伏、力度对比与音乐节奏，同时还要手脑心并重，一边跟着谱例的进度慢慢哼唱出来，一边用手打着节拍，以提升唱的准确度。同时，在看谱视唱过程中，要注意把握节奏快慢和强弱，随时思考唱的力度、音高与音准是否适宜，并及时加以调整。教师要在学生视唱、自学的过程中细致观察，并在事后给出指导性意见，重点指明学生在视唱过程中的不足和问题。通过这样的探究式学习与视唱练耳实践，学生不仅可以调动身体多器官参与到音乐感知与体验中，同时可以及时发现自身存在的问题，进而为后续调整、改进提供依据。教师要及时点拨和引导，着力培育学生的“五到”能力，确保教学不断深化。

4.注重音乐情感的表达和训练，拓宽教学范畴

音乐是情感的产物，音乐学习同样需要注入情感要素。立足于视唱练耳课的教学要求，教师要引导学生将自身情感与课程学习相联系，进入到歌曲、音乐场域及氛围中，排除外界干扰，提升学习专注度，确保思想与情感完全聚焦于视唱练耳学习中，增强学习的积极性和主动性，提高学习效率。比如在音高和节奏训练中，教师带着学生丰富听一支曲子，形成耳朵的“惯常记忆”，产生乐感，这需要学生注入感情，提高专注度和注意力，在多次的耳朵对乐曲的感知中形成“思维反应”。尤其是练耳能力的塑造，要在情感的支撑下进行，不能将视唱练耳视为任务或必须完成的作业。任何一首歌曲、曲子或音乐片段，都是特定情感的产物，因此视唱练耳教学中要进行音乐知识点和背景内容的解释，要让学生有所感，对音乐内容产生全面认知，形成共鸣感，产生全方位的理解能力。唯有此，学生在视唱练耳学习与训练过程中才能以情感带动学生，产生参与意识，确保视觉、听觉与内心情感形成交叉效应，确保学习深度不断提升，理解能力、思维发散能力得到有效培育。

在视唱练耳教学中，许多学生面对练耳的曲目时会存在犯困、注意力不集中、思想涣散等问题，其结果就是练耳效果无法达到，学生对乐曲节奏、音阶、音高的理解根本无从谈起。为此，教师要试着变换教学手法，运用演示教学、多媒体教学、游戏竞赛教学等多种方法，调动学生们的积极性，让学生们满怀热情、兴致盎然的参与到学习中，用饱满的热情参与练耳训练，提升注意力和针对性，强化思维认知水平。只有这样，学前教育专业的学生才能融入到视唱练耳氛围中，将个人情感与注意力完全挥洒在课堂上，不断提高视唱练耳综合能力。

5.结束语

总之，在中职学前教育专业的视唱练耳课教学中，着力培养学生的音乐节奏感、旋律感及其对音高、音准、节拍变化、快慢强弱的有效认知，对教师来说是核心工作。要通过情境塑造及教学氛围的营造，调动学生积极性和主动性，加强氛围引导式教学，让学生形成进阶式学习效果，培育良好的音乐认知与应用能力。要坚持循序渐进、由易及难的教学原则，注重学生音乐情感的打磨，拓宽视唱练耳课教学范畴，提升教学综合价值，培养学生良好的音乐素养与文化素质，确保教学取得预期效果。